開展積極學業情緒人際因素訓練，提升小學生數學成績

李忠偉?張森

〔關鍵詞〕人際因素；學業情緒；數學成績；小學生；整合式干預

一、學業情緒的相關理論

2002年，Pekrun及其同事正式提出了“學業情緒”這一概念。之后，“學業情緒”便很快引起了國內外學者的重視，得到了快速發展，其內涵也不斷得到豐富與完善。學業情緒就是：學習者在不同的學習過程中和不同的情境里體驗到與學習有關的各種情緒。Pekrun，Ravaja在效價與喚醒度這一模型基礎上將學業情緒劃分為積極高喚醒情緒（PH）、積極低喚醒情緒（PL）、消極高喚醒情緒（NH）、消極低喚醒情緒（NL）四種情緒。

學業情緒作為一種與教學和學習過程密切相關的非智力因素，在學生的成長中的作用正被越來越多的心理學工作者、教育學工作者和社會學家所重視。學業情緒對學生認知活動、學習態度、師生關系和學生的心理健康都有著確切影響，同時受主體內部因素和主體外部因素的制約。我國學者董妍等通過訪談、問卷和文獻分析，分析了影響學生學業情緒的因素，歸納并總結出了四個方面。從前人研究中發現，人際因素對學生學業情緒的積極高喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒都有顯著的影響。因此，從可操作性方面考慮，本研究擬從人際因素的角度對學生的學業情緒進行干預。

二、學業情緒對數學學業成績的影響的相關研究

學業情緒對數學成績有影響，而數學成績對學業情緒也有預測作用。有研究發現，數學焦慮和數學成績呈負相關。何先友的研究表明，數學自我效能和自我概念是導致小學生數學成績出現分化的重要原因，與數學成績優秀的學生呈正相關，與數學成績較差的學生呈負相關。Goetz研究表明，數學學業成績可以正向預測數學學業情緒。通過閱讀了解發現，以往在對數學學業情緒與數學成績的相關研究中，考察自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態度等與數學成績的關系較多，而對于學業情緒與數學成績的研究則主要集中在數學焦慮上。研究對象也更多地集中在大學生和中學生身上，針對小學生的研究相對較少。

三、以往研究的不足

通過對國內相關的文獻的搜索發現，學業情緒的相關研究很多，總體特點如下：（1）研究者多為學者，缺乏一線工作者，研究對象多以大學生和初高中學生為主，針對小學和幼兒的研究少，專門針對數學學業成績的干預研究更少。（2）學業情緒的干預研究，國內主要以大學生為主，且針對消極學業情緒的干預研究多，積極學業情緒研究少。而對于數學成績的研究主要涉及自我效應、人格特質、學習策略、學習動機、學習態度及數學焦慮等。（3）研究對象也主要是學習不良群體，面向全體學生的研究很少。

四、研究目的

本研究旨在以小學中年級學生的數學成績為突破口，通過干預學生的人際因素來改善小學中年級學生的積極學業情緒，進而促進數學成績的提高。之所以以數學成績為干預目標，主要是根據研究對象的實際情況而定，本研究取樣的地區，數學教師教兩個平行班級，有利于對實驗班與對照班進行控制。

五、研究方法

1.被試

從煙臺市芝罘區某小學抽取4年級2個成績接近的班級，考慮到干預教師的因素，選擇的班是同一數學教師，其中隨機選定一個為實驗班（56人），另一個為對照班（52人）。

2.整合性干預研究

考慮到學業情緒影響的因素較多，本研究擬從人際因素的角度對學生學業情緒進行干預。采用整合式的干預方式，改善教師的教學評價方式、家長對學生的期望及評價方式，通過團體輔導重組學習小組改善學生的學習互助方式等，具體的干預方式包括：對學生進行團體輔導、個別輔導，對教師和家長進行系統的培訓。

3.研究設計

本研究對實驗班學生采用“前后測被試間”設計，對實驗班數學教師和家長分別進行系統培訓。本研究通過影響學生的人際因素來改變學生的積極學業情緒和數學成績。自變量是是否接受人際因素干預，因變量是學生的積極學業情緒水平和數學成績。

學生輔導方案：對學生采用團體輔導的形式，即單周上團體輔導課。輔導時間為一個學期，2014年下半年，共20周，除去節假日，共計輔導7次，每次輔導課45分鐘。

數學教師系統培訓：為了保證干預的可行性，同時考慮到學生取樣和授課教師的可控性，對參加實驗的數學教師先期進行培訓，實驗過程中每個月進行一次研討和督導。

實驗家長培訓：根據自愿的原則征得家長的同意（確保實驗班的學生家長是在自愿的基礎上，因特殊原因不能參加培訓的家長在結果統計時需要篩除），學期初和學期末對家長進行培訓，培訓人員和內容要相同，保證參加培訓的家長的一致性。

學生個別咨詢：在實驗過程中根據實際情況對個別學生進行個體輔導，輔導由研究者本人擔任，輔導的內容將在結束后整理。

干預的人際因素：教師的（教師的期望、評價），父母的（父母的期望），同伴的（他人幫助—學習合作小組）。

4.研究工具

采用董妍與俞國良（2009）修訂編制的《青少年學業情緒問卷》對學生的積極學業情緒進行測評。實測之前我們專門請所在學校小學四年級的語文教師對題目中個別詞匯進行了解讀，教師普遍反映學生對這些詞語有了解，沒有超出他們的知識范圍?？紤]到題目較多，在實施測試中，我們采取教師讀學生測的方式，確保學生能專注認真地測試。

5.研究程序

先進行前測，隨后在一個學期內進行干預，干預結束后進行后測。前后測均以班級為單位進行集體施測，施測教師逐一讀題，采用統一指導語，在數學老師的協助下統一發放問卷并當場收回。

6.數據處理

采用spss19.0統計軟件包對數據進行統計。

六、結果分析與討論

1.人際因素（教師評價、家長期望、學習互助）對學業情緒的影響

通過一個學期持續的干預，從學業情緒的前后測分析來看，被干預對象的整體學業情緒有了改變，明顯促進了學生積極高喚醒學業情緒和積極低喚醒學業情緒的提高，這個維度上的學業情緒平均得分都有了明顯提高，在0.01上達到了顯著水平。同時干預也有效降低了學生消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒，這個維度上的學業情緒平均得分都有了明顯降低，在0.01上達到了顯著水平。通過干預，實驗班學生的學業情緒都有了顯著變化，驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業情緒。

2.通過干預學業情緒促進數學成績的提高

從實驗班的數學學業成績前后測的分析來看，干預后實驗班的數學平均成績提高很大。另外，通過比較發現，積極低喚醒學業情緒與學業成績的相關程度最大，這也驗證了本研究假設，通過干預使學生體驗更多的積極學業情緒，并且明顯促進數學成績的提高。通過對干預結果的分析發現，本研究干預措施和方案行之有效，而且在教育教學中能有效提高學生的積極學業情緒的體驗，降低消極學業情緒，從而促進數學學業成績的提高。

3.教育建議

對教師評價的建議：在課堂上，教師要在充分肯定學生的基礎上有層次地對學生進行評價，不能簡單地進行對與錯、好與壞的評價，要做到評價的準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默和獨特創新。

（1）對學生互助學習的建議。在日常教學中教師應該盡可能多地為學生創造更多的合作學習的機會，教育者要把合作小組的意義擴大到課外、校外，充分利用好合作小組的約束機制，激發學生的主動參與意識，培養成員的責任感。同時也為所有學生創設更加公平、輕松的學習環境。

（2）對家?；拥慕ㄗh。學校、家庭都要盡可能地為學生創造安靜、輕松的學習環境。學校和家庭要有機結合，將良好的學習環境延伸到家庭，避免出現斷層。學校要創造更多的機會讓家長走進校園，走進課堂，提高認識水平。特別是要學會合理地對孩子提出期望，并能通過合理的方式有效地減少學生在考試、家庭作業等方面的消極學業情緒。

參考文獻

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（作者單位： 山東省煙臺市芝罘區塔山小學，煙臺，264009）

編輯/杜文姬 終校/高 杰