漢語初級口語詞匯教學初探

顧田凌

摘要：漢語初級口語詞匯教學在漢語教學中起著重要的作用，是對外漢語教學中不可或缺的一部分。初級口語詞匯教學是以交際法為綱，以任務型教學法為主要手段，以培養學生交際能力為主要目的的教學。本文認為教師需要在把握大綱教學要求的基礎上，明確初級口語詞匯教學的特點，從而提高教學效果和效率。與此同時，對漢語初級口語詞匯教學中出現的問題，提出了自己的看法和建議。

關鍵詞：初級階段 口語教學 詞匯教學

中圖分類號：H1954文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0128-02

語音、詞匯和語法是對外漢語教學的三大要素，而詞匯教學是對外漢語教學中一個重要的組成部分，詞匯的作用不容小覷。在對外漢語教學課程體系中，口語課有其共性也有其個性，它可以作為課程體系之一，輔助其他課程一起綜合培養學習者的聽說讀寫能力，也可以作為一門獨立的課程。所以，在漢語口語教學中，尤其是初級階段，需要充分重視詞匯教學的作用，這樣才能在開始階段培養學生的口語交際意識，否則，沒有詞匯的奠基，交際無從談起。

一、初級口語詞匯教學概述

（一）初級口語詞匯教學要求

《中國漢語水平考試大綱》規定了798個甲級漢字，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了初等一級要學習1033個甲級詞，初等二級要再學習2018個乙級詞方可達到初級標準。甲、乙兩級詞3051個，甲、乙兩級漢字1064個方可達到二級標準，而對于漢語初級水平要達到二級標準。北京語言大學出版的《發展漢語·初級漢語口語》（上、下）兩冊生詞主要選用《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲級詞和部分乙級詞，上冊全書總詞匯為964個，下冊則為687個，每課生詞量大約在30個左右，所以，在學生學完上下冊后，會掌握不到2000個常用詞匯。從中我們可以發現，其實口語課的詞匯掌握量比大綱要求少，說明在口語課上，學生所掌握的詞匯量足夠滿足日常交際需求即可，這也體現了口語課以語言功能項目為綱，注重培養交際能力的特點。

（二）初級口語詞匯教學特點

1.以語境法為詞匯釋義的重要方法

在口語具體教學中，大多數老師都將詞匯講解環節放在課文講解之前，這也是第二語言教學的慣常規律，當然，這也說明了詞匯對于學習者理解語料的重要性。但口語課生詞的處理成為了一大難題，尤其是初級口語階段，怎樣淺顯易懂而又趣味橫生？我認為，口語課的詞匯講解應該注重語境化和交際化。在口語詞匯教學中，語境法能夠很好地展現口語課的交際性特點。如解釋詞匯“合適”，老師可以說：“今天天氣怎么樣？冷嗎？熱嗎？”學生們回答：“不冷，不熱?！边@時老師就可以說：“今天天氣不冷也不熱，正合適?！?/p>

2.以對話為詞匯掌握的主要方式

口語課教學課文常常以對話的形式出現，初級階段的詞匯教學主要以對話為詞語掌握和運用的主要方式，其中對話的形式包括：師生對話、生生對話、模擬對話等。不管是課文還是課堂教師授課都是以對話形式呈現的?？谡Z教學的任務主要是培養學生的語言表達能力和交際能力，這不僅要求學生能夠運用所學詞語對話，還包括他們能夠聽懂和理解教師的語言，因此，教師在授課時，要盡量使用漢語，為學生們創造良好的語言環境

3.初級口語詞匯教學是以促進交際能力的生成為目的

口語課的教學目的就是要不斷提高學生的口語表達能力，讓學生們學會如何流暢得體地使用漢語進行交際，所以口語課的詞匯教學側重于讓學生們做到“能說”“會說”。在初級階段，學生的詞匯量很少，尚未能完成漢語基本句的學習。但學生又有很強的交際需求，特別渴望交流，這個時候漢語表達能力和漢語需求的矛盾就凸顯出來了。因此，此時教師要有意識地補充學生在日常交際環境中急需的基本詞匯，最大限度地為學生們提供語言輸入。

二、初級口語詞匯教學的理論依據

（一）以交際法為綱

交際法又稱“交際語言教學”，較早稱為“功能法”“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產生于上世紀70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森，荷蘭的范?？说?。交際法最有名的教材是《跟我學》。

交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，因而以言語交際為主要形式的話語是教學的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情境綜合教學，必要的句型操練也是為掌握話語能力服務的，并結合話語進行。它一反其他教學法以語法或句型為綱的傳統做法，明確提出以功能意念為綱，以培養創造性地運用語言進行交際的目標，通過在特定的環境中使用特定的語言來組織話語以便順利交際。

（二）以任務型教學法為主要手段

任務型教學的研究始于20世紀80年代。當時，Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項有關交際法的實驗，主張讓學生“在用中學”，課堂教學活動用任務形式呈現。這一教學實驗，可以看作是任務型教學的雛形。而Ellis于2003年出版的專著《Task-based Learning and Teaching》，則是任務型教學研究的集大成之作。

任務型教學普遍認為是交際法的一種，是交際法的發展。他明確提出以任務為課堂教學中組織交際活動的基本單位，以任務貫穿教學過程的始終，這是與交際法以功能意念來組織教學的最大不同。我國外語學界于20世紀末開始有意識地介紹、研究、實踐任務型教學，而對外漢語教學界始于21世紀初馬箭飛的研究。任務型教學法通過一系列任務的設定，培養漢語學習者從語言的學習者變成了語言的使用者。而對于初級口語詞匯教學而言，在任務型教學的過程中，通過實際運用，更能夠較快掌握日常詞匯。

三、對漢語初級口語詞匯教學的思考

（一）初級口語詞匯教學中存在的問題

1.對階段性把握不清

在初級口語詞匯教學中，要注重初級階段的特殊性，不能單純地講授口語詞匯，這樣會導致口語詞匯教授講解的側重點把握不清?？谡Z詞匯教學，尤其是初級階段，不僅要注意日?；驹~匯的掌握和講解，也要注重語音的準確性和語調的流暢性。既不能一味趕進度，不顧學生的接受能力，也不能認為初級中級高級對于詞匯的教學沒有區別。

2.過分注重詞匯量的數量

初級口語詞匯教學應該注重詞匯掌握的質量而非數量。在增加詞匯量的過程中，不要僅僅是認為數量越多越好，這樣同學們的任務太重，記憶來不及，且詞匯釋義不能完全理解，詞匯量的掌握不能依靠數量的增加，而要注重質量的提高。初級口語教學階段，詞匯量不是特別多，但對于詞匯的掌握要求較高，因為大多是基礎詞匯，所以熟練掌握讀法、寫法和用法則尤為重要。

3. 以掌握實意類詞為重點

漢語詞匯分為實詞和虛詞，虛詞的掌握對于學習漢語的幫助更大，但對于初級口語教學階段而言，虛詞則略顯艱難生澀且掌握不易，而實詞的作用則凸顯出來了。在初級階段，掌握詞匯以常用詞匯的掌握最佳，它主要是為了滿足日常交際所需，所以，詞匯需以實意詞的掌握為重點。

（二）對初級口語詞匯教學的建議

1. 盡量使用目的語進行釋義

在初級口語詞匯教學中，由于學生們零基礎，沒有任何漢語基礎，所以如果都用英語作為媒介語進行教授，則會對于詞義的理解產生偏差，也會出現漢語課堂英語使用過多的現象。所以，作為教師，有義務也有必要使用目的語進行教學，當然，在初級階段，由于師生雙方交流困難，不排除使用一定的媒介語或者學生的母語，但盡量使用目的語進行釋義，這樣能夠在最大程度上為學生們提供語言環境。

2.教學用語做到簡潔明了

每個教師都有自己的教學用語，每門課程也有自己的教學用語，但教師們需要注意，盡量一個班級所有教課老師的教學用語保持一致，這樣，對于一個班的學生來說，在接受不同老師授課時能夠不突兀且能夠更快接受起來。當然，對于教學用語的選擇上，需要做到簡潔明了，如：跟我讀，現在聽寫，請打開書，翻到第十頁等。

3.在句子中講解

口語詞匯的教學是以交際法為綱，以任務型教學法為主要手段，以培養學生交際能力為主要目的，可以通過設定語境來達到詞匯教學的目的。語境法也是口語詞匯教學中常用的一種教學方法。在特定的語境中，運用舉例子的方式在句子中加深學生們對所學詞語的理解。教師不能孤立地教學生一些系統的語言知識，而要教會學生如何在理解詞語意思的基礎上，正確運用它。

4.適當講解、講練結合

對于詞匯教學，講解意思是必不可少的，但是更重要的是練習。初級詞匯講解需要適當，尤其是對于詞義復雜的詞語，只需要講解本篇課文中詞匯的涵義，不需要擴充，如果詞義過多，可能學生們會混淆不清，所以詞義的講解要適度。在充分理解了詞語的涵義后，一邊講授課文，一邊進行練習，講練結合，如造句、舉例說明等。

5.提高詞語的重現率

詞匯講解是一方面，詞匯練習又是一方面，而詞語的反復出現則是掌握詞語的重要一步。在講解完詞語，不斷練習后，學生仍然會出現短路的現象。所以必須提高詞語的重現率，不斷重復，在這篇文章中出現，在那個句子中又出現，這樣就有助于學生們重復記憶這個詞，并且不斷加深印象。

四、結語

口語教學在對外漢語教學中占有重要地位，而詞匯教學更是起著基礎的作用，初級口語詞匯教學不僅要求采取恰當的方法教授詞匯，而且需要在交際情境中不斷練習強化。初級口語詞匯教學是以交際法為綱，以任務型教學法為主要手段，以培養學生交際能力為主要目的。教師需要在實際教學中發現存在的問題，并分析問題，從而找出解決初級口語詞匯教學問題的方法和建議。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤