蘇小成
讓鄉村學校骨干教師多起來,不容遲緩
蘇小成
最近翻看學校教師名冊,一長串教師中只有兩名四十歲以上的教師獲得過縣級骨干教師稱號。鄉村學校的骨干教師都到哪里去了?無一例外地去了城區學校。
鄉村教育本就是教育的洼地,骨干教師的流失不僅會使鄉村學校教學質量滑坡,年輕教師無法得到有效的教學示范和引領,還會形成隱形的負能量“漩渦”,影響到學校教師隊伍長期形成的心理穩定結構,使學生、家長對學校產生懷疑感,進而影響學校的生源,影響到鄉村學校的生存。
因此,我們在拒絕“殺雞取卵”“竭澤而漁”式的不正常流動現象的同時,要設法讓鄉村學校的骨干教師多起來。
第一,適當增加鄉村學校骨干教師數量。一方面擴大選擇面,對日常教學中涌現出來的“苗子”,學校要積極推薦,上級教育部門要專門給予名額將其納入培養范圍;另一方面加大對骨干等人才備選人員的培養力度,打破校際之間的束縛,為這些人才的成長搭建平臺,并配備專門的導師進行指導。再有,在做好日常課堂教學、教研的基礎上,還要給其更多各種賽課、教研競賽的機會,通過競賽的方式激發其內部潛力。
第二,合理引導教師流動方式。適當地限制目前鄉村教師向城區流動的單向趨勢。如在確定為骨干教師以后明確規定在鄉村學校繼續服務一定年限;在選拔教師進入城區學校時,減少錄用骨干教師的名額。強化鄉村教師支持計劃相關措施的落地,真正實現“條件越苦,待遇越高”,以此來吸引鄉村教師安心從教,吸引城區教師回鄉任教。
第三,轉變模式,由“專享”變為“共享”。首先要改變鄉村學校作為單一個體辦學的模式,采取“學區制”“集團化”辦學的機制,將鄉村學校與城區學校整合到一個辦學主體之下,實現內部人員共享,資源共享,信息共享,從而讓骨干教師成為“共同財富”,最大限度地發揮其作用。其次,建立骨干教師聯盟。在聯盟內無論是城區骨干教師還是鄉村骨干教師均享受同等的待遇,享有同等的機會,實現人員交流經?;?,幫扶結對固定化,教研活動常態化,通過這些形式將單個的骨干教師捆綁到一起,發揮1+1>2的效應?!?/p>
(作者單位:甘肅永靖縣第四中學)