高師小學教育專業寫作課程教學改革的探索

內容摘要：“寫作”是高師小學教育專業的一門專業必修課程，對于培養學生的寫作素養、職業素養具有重要作用。但是目前，高師小學教育專業的“寫作”課程教學存在很多問題，如教學目標定位不清楚、教學方法落后、教學內容偏向文學寫作、教學評價與考核方式單一等。因此，在新形勢下，該學科的教學一定要面向專業培養的對象，在課程目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行改革。

關鍵詞：小學教育 寫作 教學改革

我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！泵绹奈磥韺W家約翰·奈斯比特在其《大趨勢》一書中指出：下一個世紀五件最重要的事情，有一件是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能?！倍@里的“寫”的技能即是寫作能力?？梢?，寫作對于學生的學習、生活、工作具有舉足輕重的作用。為了適應社會發展的趨勢，高師小學教育專業的“寫作”課程應該從課程目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革。

一.準確定位“寫作”的課程目標

小學教育專業的“寫作”課程不同于中文系的“寫作”課程，中文系的“寫作”課程對學生的文學功底要求較高，而且課程內容以文學文體的寫作為主。因此，在課程目標的定位上應該將此區別開來。

基于小學教育專業的人才培養目標，以及該專業學生的未來職業，我們可以將“寫作”課程的目標定位于對本專業學生職業素養的培育，包括“情感目標”、“知識目標”、“能力目標?！?/p>

其中，情感目標是指通過“寫作”課程的學習，學生能夠對“寫作”有正確的認識和情感態度的目標。目前絕大多數小學教育專業的學生都片面地認為“寫作”就是寫作文，對“寫作”的學習有抵觸或恐懼心理，學生的這種認識和心理很大程度上影響著學生學習該課程的態度，也影響了“寫作”課程教育價值的發揮。因此，樹立學生正確的“寫作”課程觀，讓學生對“寫作”有正確的認識和積極的態度，也應該是“寫作”課程目標的重要內容之一。

“寫作課程”的知識目標，是指學生通過對寫作課程的學習，應當掌握的“寫作”理論知識，包括寫作的基本原理；常見文體的寫作特征、寫作要點及格式規范；專業類寫作文體的寫作要點與寫作規范。

“寫作”課程的能力目標，是指學生通過本課程的學習，能夠撰寫學習、生活、工作中常用的應用文體或專業文體，并且能夠根據具體情境分析，對其中的問題進行分析和解決，切實提高寫作能力。

二.科學優化“寫作”教學內容

高師小學教育專業的“寫作”更突出的是應用寫作，而非文學寫作，因此，教師應該針對學生未來工作所需的知識和能力，以“必需、實用”為準繩，精簡教學內容，整合教學內容，甄選教學內容，有效地保證學生學有所得、學有所獲。具體而言，“寫作”教學內容的優化應注意以下三個特征。

1.突出寫作的專業性

在高師小教專業的“寫作”教學中，教師應該重點考慮學生的專業特點，結合學生的專業實際和職業崗位的需求，在教學內容的選取上注重專業性，切實為專業服務。高師小學教育專業的培養目標是培養具有系統小學教育基本理論知識、扎實的小學教育專業技能，具有較強的教學能力、管理能力以及科研能力，使學生具備專業化的小學教師素養。因此，小學教育專業學生應該重點掌握學術論文的寫作、教學文書的寫作及基礎文體的寫作。

2.突出寫作的實用性

高師小學教育專業的“寫作”應該為用而寫，在甄選教學內容時，要注重教學內容緊貼學生的學習和工作實際。具體而言，應該從三個方面來突出實用性。一是甄選與學生學習、日常生活緊密聯系、使用頻率較高、實用性較強的文種。如學生科研活動中常用的學術論文的寫作，參加實踐活動時的自薦信，處理日常工作的事務文書等。二是甄選鮮活的、有特色的、典型的、切合實際的例文。通過例文的學習，學生可以將理論知識具體化，并快速的把握應用文體的體例特征和寫作要求。三是甄選有缺陷的“病文”，以此訓練學生辨析正誤的能力，讓學生逐步掌握寫作的基本技能和技巧。

3.突出寫作的實踐性

一般很多老師在上“寫作”時，會在具體文種安排上，先講概念特點，再講結構格式寫作方法，最后舉例。在教學過程中教師容易強調寫作理論知識的傳授而忽視實際技能的訓練。實際上，“寫作”的理論教授不必面面俱到，因為如果不考慮具體情況，理論知識講授過多，應用文寫作教學就會成為抽象的理論闡釋，學生也就缺少了實踐寫作的環節，只能是“紙上談兵”。因此，要想取得較理想的教學效果，教師一定要精簡理論知識，加強理論與實踐的互動，突出“實踐性”。

4.突出“寫作”的人文性

在“寫作”教學中，培養學生的人文素質也是非常重要的。而寫作教學內容中，也往往突顯出不可忽略的人文特點。如寫公文、寫基礎性的文體，其內容都要求實事求是、真實準確，講求實效。因此，在甄選“寫作”教學內容時，要甄選能夠促進學生人文素質提升的內容。也即是，甄選的教學內容，要有利于提高學生的政治理論修養與政策水平；有利于培養學生良好的道德品質和嚴謹的工作作風；有利于激發學生的創新思維；有利于提升學生的綜合素質。

三.嘗試翻轉課堂教學模式

傳統的過分依賴課堂、依賴教材、依賴教師或者死記硬背的教學方法，很大程度上阻礙了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生的創造性和積極性。因此，“寫作”教學方法，應該要能激發學生學習的積極性和創造性，充分體現學生的主體地位。而翻轉課堂教學模式，便是一種不錯的選擇，它有利于實現師生之間的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，使師生之間的交互更加多樣化、知識的傳授和知識的內化顛倒進行，從而打破傳統課堂按章節循序漸進的程式化教學。目前，筆者對于這一模式還在不斷的嘗試和研究中。對于這一模式在“寫作”課中的應用，筆者分為三個環節完成，即課前自主學習、課堂知識內化、課后知識升華。

首先，學生在課前自主學習任務單，即學生在課余時間完成針對知識點和概念的自主學習，了解下節課的教學目標、學習內容、教學資源等，并分析結果，查缺補漏。

其次，進行課堂知識內化。即通過前期的學情分析與本課程的培養目標，在教學過程中以任務學習為主線，以培養學生的職業技能為目標標，以討論交流、協作學習為主要教學活動，因此，《寫作》在課堂知識內化階段主要采用任務驅動式教學活動，以任務驅動來提升學生的專業能力、職業能力、素質能力以及分析和解決實際問題的能力。

最后，課后知識升華。即學生通過課前的自主學習，課堂的有效訓練及檢測反饋，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解后，進行總結和反思，教師進行評價，從而促進學生自主能力的培養，以及知識點的鞏固。然后再布置學生預習下一專題。

四.建立健全的課程評價考核體系

“寫作”課程的考核與評價標準，應當從課程的培養目標出發，基于學生未來寫作素養、職業素養培育的角度建立。主要從評價內容及評價方式兩個方面考慮。

一個方面，在評價內容上，學生能否熟悉并掌握寫作的一般理論知識、基礎文體與專業文體的寫作要點、寫作規范，能否對工作、學習中的實際案例進行相關文體的寫作等，應該成為該課程評價的主要與核心內容。也即是說，要科學評價學生的學習效果，既要突出能力的考核，同時要兼顧知識的考核；既要注重學生考試成績，同時要兼顧平時的學習表現。

另一方面，在評價方式上，要以教師評價為主，同時要適當考慮學生自評、互評的結果，已達到以練代考、以考促練、考練結合、多向互動的目的，全方位地評價考核學生的學習效果，力求真實、客觀、準確，最大程度地激發學生學習的積極性和創造性。做到自評與他評相結合，定期考試與平時考察相結合，書面考試與實踐考核相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效地促進學生的發展。

參考文獻

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基金項目：遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學工程項目‘遵義師范學院教育學專業綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學院教師教育學院講師，主要研究方向：小學教育、學前教育）