淺談中職美術課題式教學

文/尹建中

淺談中職美術課題式教學

文/尹建中

中職美術教學必須充分讓學生參與行業的社會實踐，才能使學生真正掌握過硬的本領，才能使學生所學的知識與時代同步，具體可以通過讓學生更多地接觸社會，確立研究對象，開展市場調查分析，并努力完成目標任務的課題式教學過程來培養學生的創造意識和解決實際問題的能力。

長期以來，中職美術教學受傳統教學模式的影響，一般認為美術課堂就是按部就班的打基礎，臨摹、寫生學表現，這種傳統的教學模式和思想是一種典型的以學科為中心的應試教育思想，對于中職學生來說將嚴重脫離社會實際。我通過對近幾年畢業生用人單位的調查，普遍反映是：這些學生有一定的理論水平和基本功，也具有一定的素質比較好管理，但缺乏獨立操作能力，很少去主動探索新事物，簡單一句話就是創造意識不夠，動手能力不強。如何在新形勢下培養學生的動手能力，讓他們能更好地參與社會競爭？美國人本主義教育家羅杰斯說得好：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師”。課題式教學是對原本教學內容進行整編，不以“知識點”為線索而改用以“課題”、“問題”為線索、以“子任務（子課題、子問題）為模塊，根據學生的接受能力精心組織教學內容，打破傳統教學課時、課堂的束搏，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，鍛煉創新思維探索能力和動手能力，真正使學生所學知識更能與時代同步，與社會需求接軌，它對的中職美術教育來說尤為重要，通過實踐我認為可以從以下幾方面著手，將起到事半功倍的效果。

1 確立課題

中職學生的技能特別是新技能知識，必須通過應用即充分實踐才能真正掌握，大膽地讓學生參與行業的社會實踐，就能使他們從中掌握過硬的本領。這也是課題式教學的根本要求。在課堂理論教學的同時，應該多結合現場教學，教師應經常帶學生到企業、商場或施工現場等進行現場授課和設計分析，將有助于學生對設計認識過程深度上的感知，在形式和實際技能上有更直觀的經驗積累。我們可根據教學大綱規定的內容和要求重新整編教學內容，讓學生走進社會，幫助學生去尋找和確立課題，既能鍛煉學生的社交能力、又能培養學生適應崗位要求的能力。在具體的實踐中，我們可以鼓勵學生利用節假日開展社會調查，走進工廠、公司、企業等，與廠長或經理聯系，主動承擔設計任務，為企業進行標志設計、為商場超市可進行店面設計、為藥廠、服裝廠可進行包裝設計，也可讓學生直接參與裝潢公司的某些項目設計。同時讓學生經常關心現階段報刊、雜志、媒體等刊登的設計征稿信息，進行社會交流和公益活動為課題的實際設計操作，拉近教育教學與社會實際的距離，鼓勵學生在社會實踐中摸爬滾打。

2 調研市場

教師作為學生學習的促進者、組織者和指導者，在幫助學生確立課題后還要讓學生學會市場調研，是培養學生獨立能力和科研能力的重要環節，通過對企業、市場實體設計現狀的調研，讓學生了解國內外的設計取向，從而更合理、時尚、全面地把握科學的定位設計方案，在這個階段要求學生針對課題善于收集資料、數據，學會進行同類型比較分析。然后寫出較為詳細的設計調研定位報告，如在廣告設計的市場調研中，可讓學生首先了解客戶及其要推向市場的產品或服務，把目標市場作為廣告傳播的對象，調研清楚該廣告是針對消費者的廣告、是針對企業和專業人員的廣告還是公益廣告、服務性廣告等等，如果是針對消費者的就要分清是銷售廣告還是終端產品廣告等，讓學生自己預先設計一張表格，在調研中做到有條不紊，同時給企業領導也產生一種信任感。又如在商業展示設計一講中，為了讓學生作好市場調研、理解商業展示空間不同于其它環境設計，可組織學生去商場，讓學生觀察并思考：商業展示設計要解決的最根本問題是什么？給同學們分析為什么商業設計與其它環境設計的區別在于它的功利性、短時性和高效性等，同時讓學生進行現場調查某些商品對不同年齡、不同性別、不同社會背景的消費層，理解市場細分和市場定位理論。只有在市場調研中依據詳實、知己知彼，然后才能對這個課題選擇視覺和文字信息，創意構思和表現技巧。

3 展開設計

在學生經過實際意義的市場調研后，在設計展開中可分兩個階段，前期為創意階段，這一階段就要督促學生平時注意這方面的知識積累，才能觸發靈感，為他們多提供創意資料，要求他們通過網絡、書刊、隨時留意各種設計動態，運用啟發式教學方法，鼓勵他們大膽想象，通過大量的設計創意草圖練習，開發學生的創造性思維，在反復推敲中最后優選設計方案。后期為正稿制作階段，這時要引導學生去發現解決設計中所涉及的材料和加工工藝的條件限制，提高設計方案的可行性，這一階段要求我們除了多為學生現場教學外還要多深入企業、施工現場參觀考察，熟悉工藝流程。這時與學生討論最多的應是設計思路、獲取材料的途徑和可操作性的運用，引導學生避免紙上與實際的脫離，克服只求唯美不講功能、經濟、對象的片面設計思路。如讓學生設想：如果把高級化妝品的包裝設計技法應用到兒童玩具包裝盒上，雖然效果很高檔，但怎樣能使八、九歲的兒童感興趣呢？如木工鉛筆為何設計成橢圓的而不是圓的、六角形的……，只有通過實例練習，同學們就能互相促進，取長補短，設計能力明顯增強，作為老師就應該做一個積極、善意的旁觀者，當學生設計制作遇到困難時，你總在他身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵，讓學生充滿自信。

4 合理評價

科學合理的評價能有助于激發學生學習探究的積極性，我們過去一直沿用的評價方式過于注重學生的分數與等級，不利于學生的全面發展。美國教育家布魯斯認為：評價不是區別而是為了改善?！案纳啤本褪峭ㄟ^評價獲得最大的效益和成果。我們的教育方式應該是多元的、啟發性和開放性的，我們的教學評價體系的方向和取向也應該充分利用多元、互動的評價方式,多鼓勵與表揚來挖掘學生的潛力。因此，我們一要把握評價的全面性原則：評價不僅要重視課題研究的直接結果，而且更應重視考察學生參加學習的態度、能力以及創新精神。二要把握全程性評價原則：注重學生真正參與學習研究的全過程，觀察學生了解研究問題的意識和方法，解決實際問題的能力。如我們不應單一評價學生的繪畫能力，還要評價學生的社會調查能力，創新設計方面的設計能力，現場教學活動參與和表現能力及計算機學科的利用能力等等，引導學生學習探究為目點，培養研究問題的意識，將學生解決實際問題的全過程作為我們追求的結果。三要把握全員性評價原則：評價的目點不是“區分”而是促進“轉變性發展”，評價的的基本活動方式不是“確認”而是“對話”評價就是通過學習者自我反思而最終實現。強調全員參與，面向每個學生，使每個學生都得到鍛煉和培養，開展學生自評、互評與老師評價相結合的綜合評定方式，充分利用分數的杠桿作用，將成績的考核貫穿于各個實踐環節，使學生在課題設計的各個階段都能充分展現自己。

作為一名中職美術教育工作者，教書育人是我們的天職，面對日新月異的今天，社會對我們職教工作提出了更高的要求和期望，為了適應新的就業環境和社會發展的需求，提高學生的競爭能力，在培養具有一定設計能力更為切合實際的中職美術有用人才方面，只要我們不斷探索，引導我們的學生在不斷的實踐中去健全和拓寬實際應用能力，就能真正的與現代社會的需要接軌。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）