基于教育發展理論下軍事職業教育的發展意義研究

【摘要】隨著近年來國際局勢的日趨復雜，我國周邊地區政治局勢也日益緊張，國際社會上霸權主義與強權政治也不斷深化。在這種背景下，強國強軍已經成為了我國當前的重要戰略目標，因此發展軍事職業教育具有十分重要的現實意義。在十八屆三中全會上，我國正式提出了要構建新型的軍事人才培養體系，以推動軍事教育改革的進程，培養符合現代化要求的軍事人才。本文從教育發展理論出發，分析了當前我國開展軍事職業教育的重要意義。

【關鍵詞】教育發展理論 ?軍事職業教育 ?發展意義

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0005-02

隨著大國霸權主義與強權政治的不斷推行，這已經逐漸成為了當前阻礙世界和平的一股逆流，為世界的穩定發展埋下了不安的因素，這與我國一直以來所堅持的“求同存異”的基本原則背道而馳。當前由于我國周邊關系的日益混亂與緊張，對我國的軍事教育目標也提出了新的要求，發展軍事職業教育、推行“人才強軍”戰略勢在必行?；谏鲜霰尘?，在軍事教育改革戰略中，需要根據現有的教育發展理論，構建出合理的軍事職業教育體系，以加強對軍事人才的培養，提升軍事現代化水平。

一、關于教育發展理論的概述

教育發展理論，即研究教育發展與社會發展關系的理論與觀點，以及在這種關系下教育自身的發展，概括說來就是兩對基本的關系，即教育發展與社會發展之間的關系、教育發展理論與教育發展實踐之間的關系。只有將這兩對關系研究清楚了，才能為教育的發展提供明確的指導方向。

（一）教育與社會發展

二者相互聯系、相互促進，教育的發展能夠促進社會的變革，而社會的發展則為教育的發展提供物質保障，要具體分析這對關系，需要從以下兩個方面入手。

1.適應論。在社會發展的各個階段中，對教育的要求也是不盡相同的，隨著社會的不斷進步，對教育發展往往也會有著新的、具體的要求，這就需要教育的發展能夠適應于社會的變革。隨著我國綜合國力的不斷提升，在社會主義現代化建設的進程中，對于兼備實踐型、創新型以及學術型綜合人才的需求越來越大，這就要求不斷深化教育改革，提高教育的現代化水平，以培養具備高素質、高專業技能的人才，從而滿足和會發展的需要。

2.引領論。隨著社會的不斷進步，教育的積極作用也使日益凸顯，對社會發展的引領作用越發地重要，因此從某種意義上來說，教育的發展已經成為了推動社會變革的重要力量之一。在信息時代的當下，人才對社會的促進作用越來越明顯，正是由于教育體制的變革，促使了人才培養目標與類型的轉變，使其能夠進一步滿足各領域對于綜合性人才的需要，從而推動著經濟、科技的不斷進步，引領著社會的不斷前行。

（二）理論與實踐發展

從哲學的角度來看，實踐與認識是一對辯證的關系，二者是相互依存、相互聯系的。在教育發展理論與教育發展實踐這對關系中，正符合了哲學上對理論與實踐的辯證關系的認識，一方面，教育發展理論是教育發展實踐的指導，是促使其不斷向前發展的動力。另一方面，教育發展實踐為教育發展理論提供了認知來源，同時也在實踐的過程中對教育理論加以證實。在現代化的背景下，教育對于社會實踐的要求也越來越高，同樣地，其對社會的促進作用也是越來越明顯。以西方為例，在教育發展理論并不完善的時代，學生的社會實踐活動大多都具有自發性，是由學生個人或者學生團體獨立開展的，缺乏基本的理論支持與引導，目的性不夠明確，因此很難獲得成功。但是隨著教育發展理論的不斷完善，學校逐漸成為了學生參與社會實踐的引導者與支持者，對社會實踐的重視程度不斷提高，在19世紀以后，實踐已經成為了教育的基本目標。學校安排、引導學生參與到社會實踐當中，并根據學生的表現來進一步完善教育發展理論，由此可以看出二者是相互促進、相互影響的關系。

從上述兩種關系可以看出，教育發展理論與社會變革之間有著十分重要的聯系，即教育發展理論適應于社會發展的進程，同時能夠引導學生參與到社會實踐中，在不斷完善教育發展理論的同時促進社會的不斷進步與學生自身的發展。

二、從教育發展理論的角度看軍事職業教育與社會發展的關系

軍事職業教育主要是指通過特定的教育機構、利用先進的教學方法針對軍人的職業需要開展關于現代軍事知識方面的教育，以實現學員軍事水平的提高，并進一步培養學員的軍事素養。使其能夠掌握科技條件下的軍事斗爭方式，并形成一定的戰略思維，成為專業的軍事化人才。從本質上來看，軍事職業教育屬于繼續教育的一種實踐活動，是針對軍人軍事生涯的一種終身教育模式，與教育發展理論有著密切的聯系，同時對社會發展有著積極的促進作用，包括以下三個方面的關系。

（一）適應性

軍事職業教育符合當前社會發展的需要。軍事職業教育的目的是為了培養具備專業素質、專業能力的現代化軍事人才，這就要求教育的內容更加精深、教育的方式更加有效，這樣才能夠為軍事的發展提供注入新鮮的動力。而這一教育目標所提出的根本原因就是當前社會局勢的復雜性。[1]一方面，在一超多強的國際環境中，霸權主義不斷抬頭，為國外反華勢力提供了支持與借口，“中國威脅論”塵囂之上，與我國有關的領土爭端也越來越多，中國受到了以美國為首的霸權主義的制約，與我國一直以來所堅持的“和平發展”戰略是背道而馳的，不利于“中國夢”的實現。另一方面，國內政治局勢也不容樂觀，臺獨、疆獨、藏獨等分裂勢力依然存在，在國內社會中埋下了不穩定的因素，嚴重影響了我國領土的完整統一，不利于社會的繁榮與穩定，阻礙了社會主義現代化的進程。從以上兩個方面來看，要實現我國的和平與穩定，就必須構建出高科技、高素質、高能量的現代化軍事力量，為我國的和平崛起創造出有利的外部環境，而軍事職業教育發展正符合不謀而合。[2]

（二）引領性

軍事職業教育屬于現代化教育的重要組成部分，是當前軍事教育領域不可缺少的重要環節。通過構建完善、科學的軍事職業教育體系，加強對軍人軍事素養、職業技能、設備操作能力方面的教育，從而培養出為社會主義軍事事業服務的現代化軍事人才，實現“人才強軍”的戰略目標，進而達到強國的最終目的，使“中國夢”能夠成為現實。[3]因此，從這一角度來看，發展軍事職業教育，能夠構建出一支高素質、高能力、高科技的現代化軍隊，為我國健康發展提供有力的保障，直接引領著社會發展的進程。

（三）促進性

從本質上來看，軍事職業教育屬于教育活動的一個重要方面，是社會實踐的基本環節，而軍事職業教育是一門新興的現代化課程，形成與發展的時間較短，缺乏足夠的理論支撐。因此只有在實踐中才能強化對這門課程的認識，從而發現在教育環節中存在的不足并能夠采取有效的措施加以改進。因此通過對軍事教育、軍事課程的改革，使軍事職業教育發揮出更大的作用，有利于促進軍事教育理論的不斷完善，為理論研究提供實踐的支持。而在軍事教育理論不斷發展的同時，也能反作用于軍事職業教育，促使其能夠更適應于社會的發展，從而為培養出優秀、先進的軍事人才作出貢獻，以滿足我國和平發展的需要。此外，軍事教育理論屬于教育理論的一部分，只有經過實踐的檢驗，才能夠使軍事教育理論更加科學、合理，從而為我國教育理論的發展提供新的線索與理論支撐。[4]

三、從教育發展理論的角度看軍事職業教育與人才培養的關系

教育的最終目的是為了實踐，而實踐的主體是人民群眾，因此在教育中，“人”是不可缺少的重要因素。教育的發展與人才培養具有密切的聯系，教育的目標就是為了培養符合時代要求的先進人才，而人才的培養不僅僅是對教育方法、教育水平的一個檢驗，同時也能反映出教育過程中所體現出來的優勢與不足，從而為教育提供一定的參考，有利于教育理論的不斷完善，從而為教育的發展提供更加科學的方法論，進而為培養優秀人才提供基礎。從這一點可以看出，教育發展與人才培養是一個循環式的關系，二者相互聯系、不可分割。

（一）軍事職業教育是一種持續、長期甚至是終身的繼續教育

教育是從人類誕生之初就有的，隨著人類的不斷進化與社會的不斷發展，教育的形式也越來越高級、越來越符合人類的需求。隨著社會的進步，人們對教育的需求也越來越大，因此終身學習也成為了教育發展理論的重要體現之一。軍事職業教育屬于繼續教育的一部分，是針對現役軍人或儲備軍校學生關于軍事職業內容的再教育活動，能夠彌補現有軍事教育中存在的不足與缺陷，形成長期、持續的終身教育模式，實現軍人的自我提升。隨著科技的不斷進步，當前的軍事較量在很大程度上已經取決于軍事科技水平。因此現代化的軍事人才，不但要具備基本的軍事知識，還要擁有較高的科學素養與設備操作能力。對于軍人來說，僅僅是對現有的軍事理論與知識了解是不夠的，科技在不斷進步，軍事理論也在不斷完善，而國際局勢的不斷地變化，因此只有在軍事職業教育中完善自我、實現突破，才能夠做到與時俱進地豐富自身的軍事知識、提升軍事水平，從而符合社會與國家的需要。因此現役軍人或軍校學生必須要主動地參與到軍事職業教育中去，構建“終身學習”的正確觀念，以促進自身的不斷發展。[5]

（二）軍事職業教育的發展有利于軍事教育體系的完善

無論是在古代戰役還是現代科技戰爭中，“人”都是影響戰爭勝負的關鍵因素，從本質上來看，軍事教育是必須為戰爭服務的。因此在構建軍事職業教育體系時，需要考慮到特定戰爭行動等級等因素。在戰爭中，主要分為戰略、戰役以及戰術這三個等級，其中戰術是最高級的，因此在軍事教育中，也應當以此作為課程的分類，實現課程難度由低到高的逐層發展，從而使軍事人才培養能夠做到基礎出發，在堅持循序漸進的基礎上實現個人軍事能力的不斷提升。在實際教育中，軍人或軍校學生很難接觸到真正的戰爭，但是軍事是必須通過戰爭才能加以實踐的，對于軍人來說也就是從軍事生涯中獲得的寶貴經驗。在軍事教育的初期，軍人們都無法取得實戰經驗，因此在這種層級式軍事人才培養體系中，應當隨著軍人職業的不斷發展來加強軍事教育，并創造一定的實戰演練機會來進一步豐富軍人的實戰技能，為培養戰術級軍事人才奠定基礎。而軍事職業教育的融入，能夠使層級式軍事化教育實現融合，全面地覆蓋軍人軍事生涯的全部，有利于軍人在現有水平上的進一步提升。同時也能夠使軍隊的戰斗力長久地保持下去，是一種現代化的軍事教育戰略，是對軍人負責的表現。[6]

（三）軍事職業教育具有階段性的特點

軍事人才的培養既要學習所處階段應當學習的內容與技能，同時為了進一步在軍隊中發揮自身價值，還要進一步追求專業的精度與深度，以獲得更加專業的職業技能與軍事知識。在軍人職業中，等級制度十分森嚴，因此要獲得等級上的提升，除了要獲得更多的功勛之外，還要在現有基礎上實現軍事水平進一步提升。

例如軍官這一職階，在獲得任命之前，需要對基本的知識與技能加以掌握，通過學習這些基本的內容，以培養一定的軍事素養與創造性思維，為軍事職業生涯奠定堅實的基礎。而在任職之后，為了具備與等級相適應的能力，就必須參與到繼續教育中去，通過軍事職業教育這一途徑對當前職階應當掌握的特定內容加以了解與學習，使自己能夠更好的適應。而在經過一定的實踐之后，軍官已經能夠較好對完成本職業階段的工作，同時對不同的環境、制度以及訓練方法等都有了更加深刻的體會，并能夠根據現有的部隊情況從個人的角度來展開思考，那么如果想要在軍隊中獲得更高的身份，就需要進一步地參與到再教育中。而在后期的職業教育中，就應當從軍事的學術性與研究性出發，為軍官的工作提供更好的理論依據，形成戰略化的軍事思維，通過對現有軍事理論的不斷完善來推動現代化軍隊的建設進程。

從這個例子可以看出，軍事教育具有階段性，在每個不同的職業階段都必須根據職業內容進行具有針對性的教育，從而使軍事人才能夠符合當前崗位的需求，并能為下一階段的學習奠定基礎，以豐富軍事理論、提升軍事經驗。而軍事職業教育正是符合了軍事教育階段性這一特點，能夠從軍事職業生涯的各個階段出發，對不同性質的軍事人才加以培養，使其能夠不斷地向專業化的方向發展，實現思維的戰略化提升。

四、結束語

隨著我國軍隊改革的不斷深化，軍事教育也越來越被重視。軍事教育能夠為我國的“強軍”戰略輸送現代化的軍事人才，是保衛國家安全、維護世界和平的重要前提。但是，傳統的軍事教育體系不能滿足人才培養的需求。因此，要使現有軍事教育體系能夠得以完善，就必須加強針對軍人職業階段與階段特點的軍事職業教育，使軍人能夠形成科學而具有創新性的戰略性思維，并通過終身教育的方式實現自身的不斷進步。從而構建高素質、高水平的現代化軍隊，為我國的國防安全與世界的和平作出貢獻，實現教育對社會的促進作用。

參考文獻：

[1]丁雙雙， 李宇慶， 魏子任.我軍軍事職業教育發展探析[J].繼續教育， 2015， 29（1）：13-16.

[2]張曉東， 張作前， 張陜輝.從教育目的理論看發展軍事職業教育的意義[J].繼續教育， 2016， 30（6）：66-68.

[3]趙源榮.在融入軍事職業教育體系中實現函授教育轉型升級[J].軍隊政工理論研究， 2015， 16（2）.

[4]姬煒斌.軍事職業教育深化發展探析[J].繼續教育， 2016（2）：67-69.

[5]鄧武振.推進軍事職業教育創新發展的對策[J].科研， 2016（7）：00287-00287.

[6]李享.淺談優化軍事職業教育的教學效益[J].西安政治學院學報， 2012， 25（6）：125-126.

作者簡介：

張輝（1979-），男，漢族，碩士，高校講師，教學管理，研究方向：思想政治教育。