淺談農村初中生寫作“優劣勢”之我見

孫永峰

【摘要】語文教學中作文是非常重要的，學習語文就是要讓學生會說會寫，寫好文章。有說農村孩子的作文不好指導，有說學生寫不出好文章，不敢茍同，農村孩子寫作有很多自己的優勢，也是很多城里孩子所不及的。他們能親近自然，感受自然，能寫出城里孩子所沒有的感受。

【關鍵詞】農村 ?差異 ?就地取材 ?民俗民風 ?優劣勢

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0071-01

一直以來，許多農村教師對學生作文現狀都存在憂慮，說大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出來。學生一提作文課就改變表情，不能否認農村孩子存在某些文字交流方面問題，但是農村也確實是培養孩子寫好作文的源泉。

農村孩子之所以會造成那些老師說的原因我認為：1.首先學生之間的個體差異影響作文的水平。由于農村學生受家庭、環境的影響，留守孩子比較多常常表現為不愛講話，見了生人就臉紅。他們也很想寫，卻又無從下筆。農村中學生相對于城市里的中學生而言，生活中所接觸到的先進網絡要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，可供閱讀的書籍相對較少，學生的知識容量儲存量也相對較小。所以碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空泛，提起筆來就會無從下手。2.地域差異，遮擋學生的視野。由于農村地處相對偏遠，比較落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書室、閱覽室里的圖書數量有限，這樣對學生課外學習、寫作素材收集受到限制，本身接觸社會少，生活范圍很小，易造成農村學生在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。3.家長差異，滯后了作文發展。農村學生的父母大部分都外出打工，孩子就交給家里長輩看管，老人由于受自身的文化修養所限制，他們在這方面就顯得有心而無力。甚至有時還會起一些反作用。4.教師指導有些農村教師對學生在作文教學往往采取出個題目、說說內容要求、寫作字數、寫字要認真、怎么分段等，基本就是讓學生自己隨便寫，有時候學生照著抄一些也不管不問，完成任務就行。我認為農村有農村的特點和優優勢。有很多方面是城里孩子不可比的，如要寫一些動物之類的文章，農村孩子對豬羊馬牛等動物吃、睡、走、跑、跳等特點都有了解，可城里的孩子根本沒怎么見過，即使見過也是從電視上見過，要說寫怎么能寫出真情實感來。還有比如一些植物，玉米、水稻、麥子等大城里孩子根本就不了解怎么生長，長成什么樣子，而這些對于農村孩子卻非常了解，所以說這些都是農村孩子寫作的優勢。

怎樣才能克服那些不利因素，充分利用這些有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？

一、走進生活，就地取材，開拓作文教學源泉。農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生寫作提供豐盈不竭的源泉。如：欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與田園為伴，眼中少不了瓜果樹木，豬馬牛羊等最貼近于自然，也最能得到大自然的寵愛。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們農村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

二、感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重對傳統風俗習慣、古老文化的傳承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

三、關注農村特有的勞動場景。相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己勞動實踐的舞臺。比如，可結合春秋的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。記事可從農家生活，農事活動，種植植物，飼養家禽等。

四、教師要做好指導工作，教給學生寫作的方法，注重平時對事物的觀察與記錄。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓學生平日養成認真觀察的習慣，捕捉反映農村特點的景和物，人和事，對學生現場觀察進行指導，調動學生觀察思考和練筆的積極性。讓學生回家幫媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：（1）學做家務事的時間、地點、名稱;（2）做事的經過、結果;（3）你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是。鼓勵閱讀，開發讀書角，在閱讀中做好積累。雖然農村學校條件有限，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學?？沙浞职l動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，組織參觀、訪問、游覽等活動。也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村學生普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，寫出更優秀的作文。

總之，作文教學不是件容易的事，特別對農村的學生教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》