淺談自主性學習在高中生物教學中的應用

陳智賢

【摘要】本文主要通過對自主性學習概論上的認識，結合傳統的教學方式。分別從課堂上教師如何利用現代教學工具多媒體等指導學生如何進行自主性學習、以及關于教師如何指導學生在課外養成自主性學習的習慣。并且筆者通過例舉高三總復習學生自主性學習的指導強調其在高三教學中的重要性。

【關鍵詞】自主性 基因突變 高中生物

歷次的高考科目改革、教材教法的革新、以及教學理念的創新和教學用具的改進。眾多的教師通過多年的教學過程中不斷的學習、改變和提升自己的專業水平，以便更好的適應新的教學教法，特別這幾年隨著多媒體教具在教學中的滲透大大提高了教學的直觀性和教學的容量。同時也為自主性學習在課堂的中的應用提供了更大的空間。以下結合本人這些年來的教學經驗談談如何在現代課堂教學中更好的滲透以學生為主體的自主性學習。

一、自主性學習：所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習” .認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程 .自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映 . 縱觀近幾年生物高考題，在考查學生能力的同時，主要考查學生的基礎知識，在學生理解基礎知識的前提下再進一步擴展知識點。我們懂得基礎知識基本上來源于教材。高中生物課程三個主要模塊加上選修模塊、從內容知識點角度不難看出容量大且較繁雜，然而課堂四十五分鐘時間緊，學生的課程多、所以課后學生忙于完成各自學科作業任務，學生很難自主去學習教本，往往會簡單的認為這樣不僅費時而且費神，等著上課時間聽老師講解。這樣造成學生對教材的知識結構不了解，結果在解題時不僅不能把握教材知識點更不能用生物術語來解答，同時，直接限制了學生整體運用能力的提升。因此，高中生物教學中指導學生在課堂和課后的自主學習具有非常重要的實際意義。

二、如何在生物課堂上提高學生的自主性學習。提高學生的自主性學習、也就要克服學生上課過程中的被動和機械性！首要的是要提高學生學習的興趣，因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它可以推動人去探求新的知識，發展新的能力。要培養學生課堂的興趣首先無論是作為班主任還是科任老師要了解自己的學生對哪門學科不感興趣、學生的興趣無非來源于兩給方面！一個是原有的學習成績、這是基礎、能出成績是興趣的保障。二是對教師的認可、這就要求教師的自身學識和修養的問題了。教師對每堂課的內容、授課的方式、課堂的氣氛直接影響了學生接受新知識的主觀能動性！那么要提高學生的成績其實不僅要關注好生的接受問題退而求次， 我們更應該去培養后進生的課堂興趣問題！當今課堂的教學應該說大部分的學校都有能力結合多媒體來開展！借助這一平臺教師應該說會有更大的空間去為后進生做準備、很多教師在教學過程中很容易偏向好生、在課堂問題的提問以及知識的難易程度很大一部分會偏向對好生進行量身定制。所以教學中考慮好生的進度是無可非議、但同時在教學中也適當注意對后進生的關注！例如：在孟德爾遺傳的的自由組合定律的教學中、在分離定律的基礎上應該說好生接受的能力和速度會更快些。如已知：基因型分別為AaBb和Aabb的做雜交實驗中無論是正交還是反交、子一代中表現型和基因型的種類和比值各為多少？課堂上可以多叫幾名后進生上來到黑板寫出解題的方法和步驟、然后才叫成績較好的學生上來糾錯、最后才通過多媒體顯示正確答案。這樣不僅可以提高后進生的上課的主動積極性！同時通過好生對題目的糾錯來提高好生自信！這樣可以讓不同進度的學生都起到了鍛煉的效果！同時又達到每個學生的自主學習和分析題目解決題目的目的！最后通過多媒體公布正確的解題方法和步驟！通過這樣的兩輪自主分析會達到更好的效果！

例如在完成孟德爾自由組合定律教學時、教師在上課前可以要求學生結合上節課《一對相對性狀的分離規律》課前給定五到十分鐘讓學生先歸納本節課內容大綱、并分析與分離定律的異同點、并要求按不同進度的學生分批次的通過多媒體投影儀展示他們的作業！然后再通過多媒體課件展示正確的答案。這樣在上課前就可以調動學生學習的積極主動性！并帶著自己對本節課的分析、做到有的放矢的去學習和掌握本節課的核心內容！而整個過程也分別照顧到了不同進度學生的、讓每位學生都有受關注、受信任的主體感！從而積極的提高了學生學習的興趣！達成自主學習的目的！

當然教學過程中不同的科目及不同的章節在課堂的所應用的方法都會有較大的區別、作為教師首先要有足夠扎實的知識基礎、并善于分析教材！有針對性的去剖析教材的內容。只有教師自身對所任學科有足夠的把握才可以給學習足夠的信任感和學生對教師的認可！從而增強學生對本學科的興趣和愛好！每節的教學中筆者認為核心要把握學生為主體的自主性！只有讓學生先明確這節課是要學什么、主要要掌握什么、學到的東西如何去應用！并建立在興趣的基礎上去上完這節課、相信這樣所起到的效果會有所收獲的！

三、如何提高學生課外自主學習的習慣？要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。學習主體在實施學習活動時自己能夠明確學習目標、進而制定學習計劃、以及具體的準備方向，在學習活動中能把握學科進展和讀書方法做到自我監控、隨時反饋和適時調節，在完成學習任務后能夠對所學結果進行自我檢查、加以總結和自我彌補，那么這就是我們所謂的自主性學習。當然學生 好的學習行為和習慣并不是只是表現在課堂內，必須培養學生在課堂外養成預習、聽說的能力和習慣、善于思考的習慣、以及獨立和及時完成課外作業的習慣，同時要積極對所學知識即時復習等，并努力使其形成習慣規范。而我們教師必須把這種課外的讀書方法和能力的提高做為我們教學過程中的一項重要任務去抓。

高三生物教學、特別是第二學期高三的教學主題任務是對高中階段所學所有的知識的復習和鞏固！應該說高三復習階段對學生的自主性學習要求就更為必要！復習階段是教師協同學生對已學知識的歸納總結和提升的階段！大家都很清楚高考是高校選拔學生的平臺、也是學生展示自己能力和素質的平臺。復習所要到達的要求不僅是對基礎知識的掌握、更是對所學知識的加于應用的能力的體現。而縱觀這幾年的高考試卷我們不難看出高考在選拔學生的考試中不僅基礎知識掌握的要求不斷增高、同時對分析和解答題目的靈活性也不斷加強！高考考察基礎知識的同時也在考察學生分析題目、提取信息、理論與實踐的結合解答能力等方面的加強！所以要真正能在高考中取得好成績對學生課外自主的對知識的捕獲學習！以及對課本基礎知識掌握的同時如何更好的結合實際并加以靈活應用要求尤為重要！例如：對于高考的首輪復習、教師基本上會按照高中生物的三個模塊逐一結合輔料詳細歸納和總結。筆者認為每模塊復習前可以要求學生自己制作知識概念表格：大體方式可以是第一對本模塊的主內容進行歸類、如必修一中主要知識點：組成生物體及細胞的基本元素和化合物、細胞的種類和結果功能、細胞的代謝、及細胞的生命歷程、生物特別是細胞的增值方式（特別是有絲分裂和減數分裂的歸類）。第二進一步概念細分、就是對以上知識點進一步通過概念圖細分。細胞的代謝：進一步細分同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、細胞的呼吸作用、光合作用。第三：對二階段的細分再次概念細分、例如同化作用進一步細分自養型生物和異養型生物。第四：對自養型和異養型生物再做最后的概念分析和舉例。通過對這三大模塊的概念歸納后可以讓學生進一步對所學知識體系的熟悉、從而形成自己的知識主線、然后等到三個模塊復習完后進一步對三個模塊的總概念在通過表格方式分類歸納。這樣通過學生的自主歸納分類和總結、不僅提升了學生對整體知識體系的完整、也做到了把書讀薄的效果！再者通過學生的自主歸納也可以進一步提高學生自主學習的主動性和積極性從而提升學生學習的興趣和愛好！

四、通過對課堂和課外兩個環節的自主性學習的認識，接下去我們要談談如何解決傳統教育的不足與當前素質教育所提出的要求相互沖突問題： 傳統教學是老師授課為主，而學生是被動接受知識的教學模式.雖然教師教學中也不時強調師生的互動，但大部分情況下是在老師在控制下的師生“一問一答” .而學生通過查閱資料，集體討論的這種學習活動方式很少執行，教師所布置作業大部分為書本課后的習題與課輔材料，而很少去安排和要求學生課外做觀察、實驗、制作、閱讀課外書籍、多做社會調查等實踐性活動，學生也很少能通過自己的理解發表獨立的看法與見解 .然而這樣教學方式不僅會學生感到學習枯燥乏味、增大學習負擔重，更嚴重的是他會抑制了學生自主性學習的發展 .那么我們應該主要注意以下幾個方面問題：

其一、指導學生正確認識教材結構。第一、預習新課時可以指導學生進行粗讀、也就是關注章標題、引言、節標題、問題探討、本節聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍色字體書寫二級標題和用黑色字體書寫三級標題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實驗、圖表等，每章后面有本章小結和自我檢測。也換句話說讓學生先對每章節的知識有個大體的認識。第二、課堂教學過程中指導學生學會細讀、每節教學的時間是有限的，因此教師在每節的教學過程中要指導學生如何利用科外的時間去細讀課本的知識、近年來的高考清楚的告知我們掌握課本的基礎知識是考試的根本、學生在上課過程很多會受課堂的影響只去關心老師課堂綱綱本本、而忽略了課本知識的細讀。因而在上課過程中教師要針對學生能否對教材的內容敘述條理清楚、簡明扼要，能否通過圖示來說明復雜的過程，指導學生設置相關問題，讓學生帶著這些問題再次閱讀教材，在逐個解決問題的過程中幫助學生理清思路、抓住重點、突破難點。第三、帶著問題課后精讀。課后精讀課本這一環節是很多學生會忽視的點、可筆者認為這其實是很關鍵的一個環節、教師應該指導學生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識串起來，然后構建知識網絡，然后再去完成課后的習題。

其二、幫助學生理解生物學概念。生物學概念的理解有助于記憶和知識的擴展！例如：基因突變是指DNA分子中發生堿基對的替換、增添、和缺失，而引起的基因結構的改變。教師在上課過程中就要著重從替換、增添、和缺失這幾個字眼為學生加以解釋。并進一步延伸突變的結果并不一定能導致性狀改變的幾個原因分析！這樣學生不僅能正確理解概念的同時又能把突變知識點進一步擴展！

其三、幫助學生建立知識間的聯系、指導學生整理歸納知識點。學習過程中要注重前后知識的聯系、雖然每一章節都有它獨立的知識結構、但各章節的知識相互貫通和前后聯系更是學習的重點、指導學習如何建立知識間的聯系、如何整理和歸納各個知識點、不但可以復習鞏固舊知識，而且對于當前學習的知識有重要的促進作用。例如：必修一模塊，第四章中對細胞物質的運輸的學習中、細胞膜的結構功能和生理功能的理解、物質出入細胞的三種方式、他與前面章節中：組成生物體的元素和化合物、細胞的結構基礎等就緊密聯系在一起。筆者認為教師可以指導學生通過前面我們談到如何構建概念圖的形式把這四章節的知識進行聯系歸納！

總之，自主性學習方法的貫徹和實踐需要根據我們平時的教學內容和教法的不同而不同、同時不同的生源、不同的科目在執行過程中也會有較大的差異！教師在教學中應該根據實際情況、和不同的對象選擇性的采取不同的措施，確實做到讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，這樣有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。 自主性學習是相對于機械性學習、被動性學習、以及他主性學習而言的，自主性學習本質就是讓學生能夠清楚認知自己的知識、能力等的不足，并根據學習能力、把控好學習的思想動機等，通過積極主動地調整自己的學習策略和改變自己的努力程度，自主性地學習知識、技能和其他綜合能力等等的行為。

【參考文獻】

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