淺談初中數學教學中學生探究能力的提升

陳曉紅

【摘要】國家為提高國民基本素質，優化人口架構，提供義務教育讓所有適齡兒童都能夠接受同等教育，在此基礎上，國家與企業最需要的人才是具有探究學習能力和創造思維的人才。數學作為教育教學中開發學生邏輯思維的一門學科，在本門課程的教學中培養出學生對于知識技術的探究能力，及解決實際問題的創造性思維，是教育活動的主要目標之一。因此，初中數學教師需要在實際的教學過程中，及時地更新教學理念，結合初中學生認知心理特點，設計出更高效提高學生探究能力的課堂。本文將結合數學教學中的相關案例，淺析如何在初中數學的教學中，有效地幫助學生提升探究與創新的能力。

【關鍵詞】初中數學 有效提升 探究能力

部分教師憑借著“老教師”、“名校名師”的頭銜，固守在傳統教學模式的隊列中，在課堂教學中過度關注于“教”，而忽略了學生的“學”。學生在課堂中往往沒有發言權，即使是在信息化滿滿的多媒體教學課堂中，多媒體設備也僅僅只是教學內容的呈現工具，并沒有用于開展教學互動的活動中來。教師固守權威，卻與現代化教育理念背道而馳，單純地為了學生數學成績的提高而進行數學教育。誠然，題海戰術確實為高校培養了一大批知識型人才，但創造型人才才是真正適應于社會，也是被國家與社會所需要的人才。數學課堂不應該還存在教師“唱獨角戲”的情況，在教育過程中如果不能讓學生自由發揮，那么學生的自身能力也就被禁錮，得不到有效地發展。

一、加強對學生的思維引導

初中數學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態來進行教學，順應信息化、現代化時代的發展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創新思維的培養。a

傳統教育方式使得多數學生對于學習產生了抵觸心理，讓學生無法自主進行正確的學習行為。因此，初中數學教師要逐步更新自身教育理念，改善教學策略，在課堂教學中適當地對學生的思維進行有效引導，讓學生能夠將學習重點從單純的知識獲取上轉移到對實際問題的探究分析上來，引導學生主動地對數學問題進行探究，開發其邏輯思維與發散思維。為了幫助學生養成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統教育模式進行學習，只需要在課堂上反復強調定理，并且結合習題讓學生加深記憶即可，但為了讓學生真正理解定理，教師就必須讓學生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學生分為多個小組，每個小組分發一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系。之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，能夠有效培養學生自主探究的能力。

二、鼓勵學生進行數學假設

布魯納倡導的發現學習模式中，有一項步驟是：假設——檢驗，需要學習者對其已有的資料進行分析、整合，然后提出相應的假設，再通過思考與討論，以事實作為依據來對假設進行檢驗和修正，如此反復直至得出正確的結論，并且事后對自己的探究過程進行反思及概括。在數學課堂中，教師也可以鼓勵學生進行發現式學習，讓學生在探究問題中加深對知識內容的理解，在不斷追求真知的過程中培養學生的探究精神。

例如，在學習《全等三角形》時，教師首先創設問題情境，提出問題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個條件可以判定三角形全等。再由學生根據已有知識進行假設，在教師的引導下進行不斷的證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學生可以輕松地實現研究討論，在探究中獲取數學知識，有效發展探究能力。

三、開展課后反思活動

在發現學習模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結是很重要的兩個部分，并且，學生在課堂教學中到底真實效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學生積極開展課后反思活動，讓學生學會自主總結知識，優化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進步與成果。

例如在學習完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學生自己進行知識點的歸納總結，將疑問與新的想法進行總結，在課上或者課后向教師提出，讓學生養成系統學習的習慣。還能讓學生從一個圖形體積的求解方法中推導出另一個圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導出圓錐體的體積。

四、結語

初中數學學習階段對于學生來說是很重要的階段，在這段重要時期中，教師要有效利用起一切教學資源，為學生設計出自主探究的學習課堂，有效發展學生自主學習的能力，讓學生養成在探究中獲取知識的良好習慣。積極開展探究性學習活動也有利于發展學生對于數學學習的主動性，提高學生對于實際問題的解決能力與創造性思維。數學學科的發展，離不開每一位數學教師對于教學理念的更新，讓學生自主學習開展活動，對于學生綜合素質的發展也有著重要影響，如此也能為國家社會提供更多創造性人才。