創新教學方法 推動數學課堂教改

周春艷

【摘要】小學數學教學在新課程改革的背景下，要重視小學生的數學學習主體性，充分發揮出小學生的主觀能動性，提升小學生在數學課堂上的參與意識，采用有效的、創新的小學數學教學方法，培養學生的數學創新思維和發散思維，全面提升學生的數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學 課程 改革 創新 方法

在推行和普及小學數學新課程標準以來，小學數學課堂教學改革獲得了較大的成果，采用了現代的、先進的教學理念和方法，對于促進小學數學的發展起到了良好的促進作用，然而，我們還要正視小學數學教學改革中存在的不足之處，采用創新的小學數學教學方法，更好地提升小學數學教學效率。

一、我國目前小學數學的參與性課堂現狀與不足

傳統課堂以教師講課為主，學生只需要在座位上聆聽，處于一個相對被動的位置，對課堂參與度與積極性普遍較低。顯而易見是，傳統教學方式已經不能夠滿足當前教學需求，也不符合學生教學需求。參與性課堂概念主要來自心理學領域，相關心理調查顯示，學生對于課堂的參與度更高，往往會有這更高課堂的專注度，從而獲得更高的學習效果與學習效率。

教師們普遍接受了參與性課堂概念，在近幾年教學實踐中也獲得了一定成就，但是仍然有一部分教師采取傳統教學手法，忽視學生主體地位，沒有積極轉變自己的教學理念。在參與性課堂實際教學中同樣也有不少問題，例如互動環節不多、參與性環節設計不合理，教學手法不當等等。作為一種較新教學理念，它還缺乏一個成熟體系，相關概念也不清楚，教師對參與性課堂概念理解存在一定程度上偏差，這都為參與性課堂進一步推廣與發展造成了困難。

二、小學數學教學改革的成果及不足

在推行新課程教學改革以來，小學數學教學產生了較大的轉變，引入了先進的教學理念和現代教學方法，使小學數學課堂的枯燥乏味性得到了較大的轉變，主要表現為以下幾個方面的內容：（1）更為重視學生的主體地位。在新課程教學改革的倡導之下，引入了先進的教學理念和思想，采用了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學理念，在一定程度上改變了單調枯燥的數學教學模式，也使學生在學習過程中逐漸融入了主動學習意識。（2）更為強調和注重數學知識的建構。傳統的數學灌輸模式已經逐漸被摒棄，教師也引入了先進的建構主義理論，注重對學生的數學知識的內生型構造，也采用了多樣化的數學教學方法和手段，對于學生的數學思維和思考能力有了一定的提升。（3）推行了數學分層教學。由于小學數學教學之中，學生處于不同的智力發展水平和數學知識接受層次，因而，教師要依循以學生為本的原則，在數學課堂上推行了分層次教學模式，對學生進行數學教學的區別對待，較好地提高了數學課堂教學實效性。

然而，在新課程教學改革深入以來，還存在以下不足之處，具體表現為：（1）激勵措施運用的“度”把握不當。在新課程改革過程中，注重和強調尊重學生的差異性，并引入“賞識教育”先進理念，教師也在教學實踐中充分運用了賞識和激勵的措施，然而，卻沒有深入體會到尊重和激勵賞識的真正涵義，一味地采用激勵、表揚的方式，而沒有準確把握好激勵的“度”，致使一些學生產生錯誤的心理，無法接受批評，心理承受能力較差。（2）自主學習不等同于放任自流。新課程教學改革倡導學生自主性學習，注重學生的主體性學習地位，然而卻出現了教師“放羊式”的教育方式，使學生在學習的過程中放任自流，沒有生成真正意義上的數學自主學習。（3）數學合作浮于表面。在新課程教學改革推進理念之中，合作式的小組數學學習方式可以更好地引領學生創新思維，激發學生的數學學習潛能，然而，教師并沒有把握好小組合作學習的狀態，使學生的小組合作學習成為了優等生的表演舞臺，而對其他學生而言是一種無謂的狀態。

三、小學數學課堂教學改革的創新方法探索

1、鼓勵學生主動參與，積極思考

在小學數學教學課堂上，教師要采用創新的教學方法，為小學數學課堂注入新鮮的活力。通常來說，可以采用提問法、練習法等方式，然而，由于小學數學還是一門抽象性、理性化的學科，教師還要注重激發學生的想象力和創造力，可以采用不同的實驗操作法、小組合作討論法、情境游戲活動法、課外實踐參與法等方式，更好地啟發學生的數學思維。例如：在小學數學的相遇問題和相向問題的教學中，一些小學生雖然了解了數學運算規則，然而卻無法準確地把握其中的數量關系，無法將其運用到數學應用題的解題過程之中。教師針對這一問題，可以引入情境游戲的活動教學方式，將抽象的應用題化解為特殊的情境游戲，讓學生在情境游戲的參與之中，感受和理解應用題中彼此之間的相互關系，從而更好地實現數學原理的實踐運用。

2、適當的引導，挖掘學生的數學學習潛能

隨著數學教學內容的不斷加大，教師要考慮小學生的數學認知水平和認知規律，加以適當的引導，在科學的引導方式之下，更好地挖掘學生的數學學習潛能，明晰數學原理和知識的運用。例如：教師在引導和啟迪學生計算三角形的面積時，就可以進行舉一反三的引導和啟迪，讓學生充分自己的想象力和創造力，借助于三角尺拼接組合而成不同的形狀，并將這些不同的形狀與三角形進行比較和分析，思考相互之間的關系，使學生在教師的引導之下，不斷深入了解三角形的規律和特點，并進而實現對三角形面積的計算，獲得數學知識的有效提升。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學新課程改革要引入先進的教學理念，創新數學教學方法，要尊重學生的個體差異，以學生為數學學習的主體，充分發揮小學生的自主想象力和創造力，運用多樣化的小學數學課堂教學策略，引導和啟迪學生的具象思維，讓學生在動手動腦的數學課堂實踐活動中，更好地觀察、比對、分析和思考，從而實現小學數學的自主學習。

【參考文獻】

[1] 王秀燕. 小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D]. 河北師范大學 2014

[2] 葉仁波. 小學數學課堂教學的現實性研究[D]. 湖南師范大學 2012