淺談班主任在德育工作中的心理策略

廣西昭平縣昭平鎮第二小學 葉 素

德育是學校教育工作的重點，書既是國家人才培養的要求，也是學校落實教育方針的保證。對班主任來說，德育工作必須要面向全體學生。在對學生進行德育工作時，應采取正確的心理策略，充分把握學生的心理，予以疏導，以取得事半功倍的效果。

一、充分調查研究，深入了解學生

在德育工作中，對學生的教育效果不佳的原因之一是班主任對學生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到點子上，不能引起學生心靈的震撼。后進生之所以差，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因，作為班主任應深入了解學生在校、在家、在社會的情況。

（一）班主任要放下師道尊嚴的架子，深入到學生中去

班主任對學生常有居高臨下之感，其實學生和老師一樣，具有獨立的人格，老師對有經濟困難的學生解囊相助，都會讓學生有受尊重感，感到老師的悉心關懷和信任。人非草木，孰能無情？對學生尊重，就是播下了成功的希望，學生就能在老師面前展示真實的自我，因為學生信任老師。

（二）班主任要善于通過現象看本質

后進生有時的過激言行并無惡意，只不過是為了引起別人的注意，滿足自己的表現欲。班主任每天面對的是一群活生生的人，他們有七情六欲，得到別人的贊賞是每個人正常的心理要求。作為班主任要更多地關注學生身上的閃光點，即使是小小的進步也要及時表揚他們，以便激發他們的自信心，點燃他們自尊的火焰，向好的方向轉化。

二、創設和諧情境，縮短心理距離

（一）使用適度親近的身體語言

犯錯誤的學生，一般都有疑懼心理，對老師存有戒心不肯主動向老師吐露真情。班主任叫他到辦公室談話時可恰當地使用微笑，也可輕輕地拍拍他的肩膀，幫助他翻好衣領，談話結束時可起身送送學生，招手告別。這些簡單的身體語言，會讓學生覺得自己受到了老師的尊重，從而増強親近感和可信賴感，讓微笑來溝通師生的情感，讓真情極大地縮短師生心理距離，便于學生認識并改正錯誤。這樣，在師生交往中會收到意想不到的良好效果。

（二）講究教育語言的技巧

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。班主任要善于通過充滿誠摯和強烈的感情語言，去撞擊學生的心靈，只有情深，才能意切；只有通情，才能達理。班主任切忌對學生進行責罵或挖苦諷刺，因為傷害學生自尊心的語言，不能讓學生正視錯誤，反而會產生嚴重的對立情緒，基至會使學生與老師產生沖突，根本收不到良好的教育效果。所以教師要講究教育語言的技巧。

三、尊重并維護學生自尊心，建立平等關系

在現代信息杜會，少年兒童的獨立性、自主性大大增強，班主任只有轉變觀念，尊重并維護學生的自尊心，建立平等的師生關系，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。理解、信任和友好的人際關系，可以溫暖后進生灰冷的心靈，促使他們從舊的習慣勢力的束縛中解脫出來，逐漸培養起良好的語言、行為習慣。簡言之，從人格平等的基本觀念出發，不是將學生視為容納知識的皿器，而是有獨立人格的人，是真正意義上的新生主體，是新世紀的開拓者和創造者。這就需要班主任將愛生感情的立足點完全轉移到每一個學生身上，與之同呼吸、共悲歡，共同品味求知的艱辛和幸福。

正確對待后進生，是做好后進生思想轉化工作的基礎。在此我提倡轉變角色，從另一角度看待后進生。不要總以為后進生是“朽木”不可雕，不要對后進生失去信心，不要總把后進生看成是“壞材料”。要堅持用全面發展和轉化的觀點認識和看待后進生，既要看到他們相對落后的一面又要善于發現他們的“閃光點”，相信后進生身上蘊藏著可以成功發展的巨大潛能，他們完全可以趕上先進的行列。班主任做后進生的思想轉變工作最有效的辦法莫過于做他們的知心朋友，與他們平等和睦相片，采取和他們交朋友談心的方式和他們建立比較密切的關系，并進行及時的引導和幫助。這樣在不斷交流中，他們就會從教育者那里吸取力量，不斷進步。

四、傾聽學生談話，捕捉教育契機

（一）班主任傾聽可以使學生感受到尊重

人人都有表現欲望，后進生也不例外。所謂的“后進生”并非天生無能，而是一群“才能未被發現”的人。班主任首先要從心理上接納他們，尊重他們的人格。談話前，首先傾聽學生的談話，讓學生感到自己被尊重、被欣賞。然后，耐心地啟發、誘導，動之以情，曉之以理。這樣他們會以熱情和感激回報老師的真誠，對老師提出的合理化的批評教育會很好地接受，并能改正錯誤而進步。傾聽就是尊重，它是解決沖突、矛盾處理抱怨的最好方法之一。學生年輕氣盛，遇到問題往往牢騷滿腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因，對付這種學生班主任要耐心地傾聽他的牢騷，并鼓勵他發泄，讓他逐漸趨于平靜，然后再動之以情，曉之以理。這樣往往會取得較好的教育效果。

（二）善于發現學生的“閃光點”，予以正面引導

后進生也有“閃光點”使之感到并非全無是處，自己也有長處，從而有勇氣改正錯誤。

五、堅持正面教育，適度采取令人心服的懲罰

作為一位班主任要慎用懲罰。怎樣做到慎用懲罰呢？首先，少用懲罰，可用可不用的堅決不用，千萬不能把懲罰當作法寶，隨意濫用；其次，懲罰要適度，盡量避免在大庭廣眾之下懲罰，盡量維護學生的自尊心。懲罰前一定要問明真實原因，決定是否必須懲罰及懲罰的程度如何。在“懲罰教育”中“懲罰”只是手段，“教育”才是目的，手段必須為目的服務，達到二者統一。二者脫節的懲罰是沒有教育效果的。一個成功的班主任往往不喜歡使用批評、懲罰等消極的措施，而是把懲罰變成積極行為，使學生對其行為負責把對學生懲罰的過程，轉變為一個教育的過程，而且在教育中處處體現著教師的溫情。

教育是一個系統工程，在這一工程中，德育是重點。作為班主任應當堅持以人為本，構建和諧的班級集體，營造追求進步的氛圍。要善于把握學生心理，利用心理策略，激發學生靈感、上進心、積極性和創造性，喚起學生的主體意識和潛能，從而取得良好的教育效果。