談中學生的閱讀能力在英語教學中的有效培養

廣西壯族自治區梧州市龍圩鎮中心校 李娟清

在聽、說、讀、寫、譯五項外語技能中，英語閱讀是多數中國學生將來在工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式，因此，閱讀能力的提高一直是英語教學的重要目標。作為一名英語教師，接觸的對象就是學生，從他們身上體現出對閱讀題的無奈一覽無遺。為此，我做了個詳細的調查，發現原因有以下四個方面：應試教育造成的后果；自由閱讀缺乏指導；閱讀興趣低下；教師教學方法不當。

新課程中學英語大綱要求“側重培養學生閱讀能力，學生閱讀能力的培養有兩個不可缺少的方面，一是擴大他們的知識庫，二是發展他們的思維加工能力”。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。閱讀理解題在英語考試中占了相當重的分量，題量多，分值也大，最能反映學生綜合運用英語的能力。為此我針對上面的四個原因反思我們的閱讀教學，并在實踐中試行著重抓住下面的六個工作。

1.課前預習，培養自學習慣

預習時教師一般要求學生做到以下幾點：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意；劃出語言難點，并提出獨立的見解；就課文內容提出問題，在課堂上進行問答。

2.強化訓練，培養閱讀能力

要培養學生的閱讀能力，教師要激發學生興趣。在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，教師可以通過下列訓練，培養學生的閱讀能力。

首先，閱讀短文，回答以下問題。

What are they doing?

Where is Xinjiang?

Is the weather in Xingjiang very strange?

通過閱讀訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的天氣的對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現和教授本課重點詞匯ring up、in the west 、strange 等。這樣就既增強了學生閱讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。

然后，快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。

How is the weather in Xingjiang?

Can you talk about the fruit there?

學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特之處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。

3.從上下文推測詞匯的意義

在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度？首先，可以從標題入手猜測文章大致內容或聯系上、下文來去推敲體會，只要抓住關鍵詞、句，這些障礙對全文的理解影響不大?？缭缴~障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如，根據語境、定義標記詞（means、refer to…）、重復標記詞（in other words、that is to say…）、列舉標記詞（for example、such as…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。其次，略讀、查讀相結合，可以快速瀏覽全文，領會其大意，尤其注意首尾兩段及每段首尾兩句，在此基礎上，進行查讀，從而理解全文。最后，通過上、下文識別詞義，也就是猜測技巧，可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系做出判斷。

4.注意閱讀的選材，兼顧易難與廣泛

在閱讀的內容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等。由于大多數學生的閱讀輸入都較少，為了滿足他們閱讀的需要，我為學生訂閱了《中學生輔導報》《學英語》《英語通》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養和提高閱讀能力。我還把學生分成不同的三個層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周都要進行課外閱讀比賽，每一個層次的學生都有機會把自己所閱讀的內容通過講故事的方式輸出，第二層次監督第一層次的，第三層次監督第二層次的，老師負責監督第三層次的學生。這樣使各個學生都有參與，既鍛煉了學生的能力，擴充了他們的背景知識，又使學生增添了學習英語的信心。

5.提高課堂教學的效果，注重學生實踐

對于語言基礎知識，教師的講解要精。 有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如，句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們可以先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，教師也往往啟發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。

總之，閱讀是一個多因素作用的過程，閱讀的最終目的就是理解文章，把握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內把握每篇文章所包涵的信息方法。讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧，培養學生的判斷能力，段落領悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養成良好的閱讀習慣，就一定能提高他們的英語理解水平。想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。