提高初中學生英語書面表達能力的有效方法

廣東省茂名信宜市實驗學校 林寶燕

一、書面表達在教學中有著重要的地位

初中英語教學有一項重要的內容，即書面表達能力的培養。這是綜合語言表達運用能力四種基本技能中的“寫”，是初中英語教學的終極目標。

二、初中學生書面表達能力滯后，教學困難重重，成效不高

雖然書面表達能力的地位超然，教者和學生也深知其重要，但現實狀況卻不容樂觀，以我市2016年中考為例說明。從題目設計來看，題目選取了學生熟悉的話題（講述一次考試失利的經歷），讓學生有話可說，對學生起正面引導作用，難度適中，符合新課標要求。評改后抽樣調查顯示：抽樣平均分為6.79分，得分率為27%，較上年（2015年）下降9個百分點。透過以上數據和分析，我們清楚地看到，學生的書面表達能力相當滯后，有經驗的教者在平常的教學中也發現，每到書面表達能力訓練時，一個班能完成大部分要求的只占50%左右，40%是不能按要求寫作的，更可怕的是10%的是幾乎不動筆的。那么，造成學生書面表達能力不高的原因是什么呢？

三、造成初中學生書面表達能力滯后的主客觀原因

其主觀原因有：對書面表達興趣不高，有畏難情緒；基礎不扎實；學習方法不當、成效不高、提高不明顯。

其客觀原因有：缺少語言環境，表達習慣不符合英語特點；單元教學內容多，教師教學任務重，使得具體指導難有效落實。

雖然提高學生書面表達存在重重的困難，但是其在教學和中考中的地位讓我們不能對此掉以輕心，或讓其流于形式。只要善于總結，大膽嘗試，有效地提高學生的書面表達能力還是有法可行的。

四、提高初中學生書面表達能力的有效方法

1）強化單詞短語的記憶和句型的應用，落實多造句、多積累好詞好句的任務。2）掌握五種基本句型。3）教師要對六大時態進行對比講解，并加以強化訓練。4）針對各種作文體裁進行相應的訓練。5）增加作文面對面批改的機會，提高學生糾錯能力。

其做法是圍繞“字、詞、句、段、篇”展開訓練。

（一）夯實寫作的基礎

1.字、詞（抓單詞短語積累要堅持）

訓練方法：每周定期課前聽寫每個模塊的單詞、短語。為后面“句”的訓練作準備。還可以通過學生互問互考，組織單詞競賽，歸納同類單詞考查等方式進行訓練。

2.句（“每日一句”要持續）

訓練方法：每日一句。具體做法：每節課前在黑板給出一個短語。（抽查形式：小組互讀自己的造句、“開火車”的形式抽查一列或一排學生的造句），盡量做到學生能夠人人參與，堅持每天一句造句。

3.段（段落表達敢嘗試）

訓練方法：在課堂上要求學生在課本內容中摘錄與本模塊寫作題材有關的好句、好段，并要求學生在早晚讀熟讀背誦，為每個模塊對應的寫作訓練做好鋪墊，也使學生能有“仿寫”的材料積累。 并要求學生利用早讀把這些積累的句子讀熟背誦，為本單元的寫作訓練做好準備。

（二）激發寫作的興趣

1.創設寫的環境

要使每個學生都能動筆寫作，參與寫作。教者就要每時每刻地為學生創設環境，營造氛圍，讓他們能隨時隨刻地去接觸英語。外研版的教材總每個模塊都有一個針對性的寫作訓練?？梢源藶橹行?，在每次學完一個模塊后都布置一個寫作題材讓學生進行寫作訓練。

2.創設“說”的環境

學生有更多“說”的機會，就有更多“寫”的底氣。每個模塊的Unit2 Activity 4都是用所給單詞的適當形式填空這樣一種練習題型，主要是通過填空練習，使學生對整篇閱讀課文主要內容的理解，再適當地整合教材，把Activity 4整改成一個“Retelling(復述)”材料，這樣做的目的是，學生通過口頭復述，能夠提高對詞匯、句型固定表達的記憶效果，增強語言積累，增強語感，在練習“說”的同時，也能為后面的“寫”打下堅實基礎。

3.展示“優”的作品

在進行每個模塊的作文寫作后，在班里選出幾篇學生的優秀作文張貼在英語角，目的有兩個：⑴鼓勵寫作優秀的學生能更積極，更自信，更勇敢面對寫作；⑵讓全班學生有機會欣賞到更多的優秀范文。

4.面評“寫”的高度

一般教者要教兩個班，起碼超過100學生。教師每本作文都批改，會力不從心，工作量過大。所以本人在批改作文上以檢查為輔，要求摘錄例文，多讀多背為主，鼓勵面對面批改為重。通過這樣的做法，學生能夠做到自主學習，自我提高。

（三）積累寫作的素材

1.創建作文摘錄本，積累寫作材料

要求學生準備一本作文例文摘錄本，把老師每次布置的作文例文抄錄下來，并且積極為學生創設環境、時間，每節英語課前都給學生五分鐘去大聲朗讀作文例文，為的是讓學生能多積累寫作材料，激發寫作靈感。多讀就會說，會說就會寫。

2.教會學生積累好詞好句，為寫作增添色彩

每次評講作文前，教者可寫出范文，并在每一篇范文里面都適當加上一些過渡詞、句等。在評講作文時，要求學生能把例文中的過渡詞、句，名言諺語劃出，并積累起來，學會運用，使作文有層次性、流暢性，增添色彩，避免在寫作中出現“流水賬”式作文。

3.展示錯誤句型，共同糾正

在英語角里，留一塊地方作作文錯誤句型展示。就是每次批改學生的作文時，收錄出一些學生經常出現的錯誤性的“中國式英語”，展示在英語角這塊地方，并附有句子的正確表達，鼓勵學生多去看看這些容易出錯的句型，糾正自己的錯誤，共同進步。

（四）限時寫作的訓練

在講授完每個模塊的課程之后，單獨開設一節限時寫作訓練課。結合每個模塊的重點難點、寫作要求，給出一個寫作素材，要求學生在限定的時間內寫好一篇作文，并當堂評改，當堂解決。先讓學生用以上句型進行多個單句訓練，接著指導學生將多個單句套用體裁、整合成文。然后進行當堂評改，展示優劣。

以上方法，是筆者這些年來教學實踐的總結。當然，提高初中學生的書面表達能力不是朝夕之功，應是一個循序漸進的過程，教者只要善于總結和思考教學方法，提高學生的主動性和能動性，就一定能實現在《新課程標準》中所設定的目標，改變書面表達能力訓練滯后的現狀。