淺析高中英語課堂有效提問的策略

遼寧省撫順德才高級中學 高萬明

語言是一種交流的工具，英語課堂更是師生之間溝通與交流的一種重要載體。課堂提問恰恰是很重要的一種課堂交流方式。很多時候，教師可以做到課堂上向學生發問，但由于教師不夠鉆研，缺乏提問策略，課堂提問流于形式，提問缺少價值性和有效性。故而，對高中英語課堂的提問現狀分析及有效提問的策略探究就顯得尤為重要。

一、高中英語課堂提問常見問題

1.提問目的不夠明確

提問時教師使用了包含定語從句。名詞性從句等較為復雜的句式結構，學生在聽懂及理解時存在困惑；有時一次提出若干個問題，而這些問題設置較隨機，缺乏層次性與連續性，導致學生不知該怎樣回答這么多問題；有的時候教師重復發問，即問完一個問題后，隨后又重新表述一遍，往往這種情況會打斷學生思考最初的問題，也會讓學生疑惑它是否又是一個新的問題；還有時教師問題表述不夠清晰和準確，使學生理解時有偏差，導致答非所問。

2.問題難易程度兩極化嚴重

許多教師提問類型單一化，回答時只需要對事實或其他事項進行正誤判斷，就、或者可以降低難度，無需推理判斷，不考慮學生的認知水平，對學生的思維調動特別不利。

有時候問題的難度超出了學生的認知水平和思維的“最近發展區”，有時候在課堂互動時，會出現此類現象較嚴重，原因是教師隨機性的設問，并未考慮學生的實際情況。

3.提問時機把握不當

課堂上，許多教師存在一問到底現象，忽略學生的狀態，因而造成課堂效率低。有時學生在A處有疑惑時，教師沒有及時發問，而是讓學生對B處、C處進行研討，浪費了提問的最好時機。課堂教學倒是很順利的進行著，可是對學生的積極思考的引導卻失去了意義。

4.教師對學生回答的反饋性評價不足

有時學生回答后，教師無任何反應的說了句“OK，sitdown，please.”這對于以后的課堂提問不利；還有時對學生的答案不加以區分，統一用“OK”最為對學生的反饋，久而久之，學生就會失去回答問題的積極性；還有時教師對學生的回答的肯定性和鼓勵性評價過于簡單，基本就是“OK”“Right”和“Good”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生會缺少喜悅和成就感，反而會因為答錯受到教師的責備，自尊心受挫，這些都是不可取的。

5.候答時間過短

提問的根本目的在于調動學生去思考，激發學生學習思維去解決新問題，并不是要學生說出問題的答案。給學生充分的思考時間就是特別必要的。盡管教師會給學生一定的思考時間，但是普遍偏短。一般就停留幾秒鐘，便找同學回答，為了趕進度，找學習較好的同學回答，或者直接說答案，或者教師重述問題或者找另一名同學回答。這樣學生根本無法將自己的時間和精力放在問題思考上，效果特別不理想。

6.提問對象的選擇不合理

英語課堂提問一般采用齊答和獨答兩種方式。教師們比較喜歡采用齊答的方式，只要聽到答案，該提問則結束。既省時，又省力。但卻不利于對學生知識掌握情況的把握。

而在教學過程中，教師為了順利完成教學任務，也會將提問對象局限于少數成績較好的學生。對于不愿主動回答問題的學生，聽之任之，教師沒有予以鼓勵和引導，這樣會導致大部分學生不能積極思考，參與課堂。

二、高中英語課堂提問作用和意義

1.提問是課堂效果反饋的較為有效的方式

2.提問有助于提高學生聽課的注意力

3.提問有助于讓學生發現自身學習上存在的漏洞和不足

4.提問有助于提升學生的反應能力、思維能力及英語表達能力

三、行之有效的課堂提問策略

1.明確提問目的、鉆研教材與考綱

提問旨在以問題去帶動學生的思考，用準確地語言去表達，使學生流利地和教師進行溝通與交流。課堂上，教師的課堂提問必須清晰明確，切不可隨意發問。同時也要避免模棱兩可的發問和一問到底式的提問。以教材和考綱為指導深入鉆研，把握教學內容的難易度，精心設計出有價值性的并能激發學生學習熱情的問題。

2.精心設計、提出有價值性的問題

提問的實質在于使學生在知識和能力上得到提升。有啟發性、引導性的問題才是好的提問的關鍵。每個教學環節都至少應該有一個高水平的問題。除此之外，教師還應針對學生的課堂反應，提出一寫隨機性問題。但無論如何，這些問題都應該是根據學生的認知水平和年齡特點，并兼顧班級層次差異等各方面因素設計出的具有思考價值的，能激發學生學習興趣的，能引起學生的積極思考并自己尋找答案的問題。

3.采用多樣化的反饋性評價方式

及時反饋是課堂提問有效性的重要保障。積極地反饋可以調動學生的學習積極性。除了知識上的正誤反饋外，更應該有對學生學習信念、學習動力等方面的鼓勵性評價。要讓學生真正感覺到老師在表揚我而非不真誠的夸獎。

4.給出適當的候答時間

教師提問后務必要給學生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否，直接影響學生回答問題的質量和教師的教學效果。有研究表明在提問后侯答時間延長3秒，學生的回答效果最佳，但并非所有的學生都適用，要針對不同的學生的特點，靈活把控時間。但并不是等待時間越長越好，超過20秒會使學生有產生懈怠，時間越長，學生就會失去緊迫感，注意力也就會隨之下降，從而失去了候答的意義。

5.合理選擇提問對象

教師應根據問題的難易度來選擇不同層次的學生來回答問題。對中下等生可以提問一些基礎知識，若為較難知識則可選擇中上等生來回答。教師每堂課的提問都應為多角度、有深度、有廣度、較全面的。在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況靈活地調整提問的對象，避免傷害學生的自尊心，使他們產生厭學情緒，或是害怕教師對其進行提問，不敢上課發言。

課堂提問作為提高教學質量的一項重要手段，也是啟發式教學的一項常用方法，它在很大程度上決定著課堂教學的效果。因此，在課堂教學中，英語教師應充分地利用課堂提問去激發學生的學習興趣，培養學生正確的思維，引導學生主動地發現問題、分析問題、提出問題、解決問題，進而提高教學效果，達到語言學習的目的。