“班班通”在初中物理教學中的應用

新疆維吾爾自治區喀什地區疏勒縣英阿瓦提鄉中學 艾克拜爾江·艾孜子

班班通是一種嶄新的現代化教學形式。它是在現代教學理論指導下，綜合運用多種媒體進行教學的活動。它追求在一定條件下可能達到的最佳教學效果。如何合理使用班班通媒體，實現教學最優化？在課堂教學系統中，不僅讓學生學會學習、學會發展，而且班班通多媒體教學是溝通教師與學生之間的一條紐帶。班班通的核心是如何優化教育過程，如何提高教育效率。電化教育不只是參與教學過程中的信息傳遞，也要利用班班通教學手段促使充分發揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體，不僅是讓學生學什么，更要讓學生能學、會學；通過優化課堂教育，提高學生的知識能力，提高學生的素質，發展學生的能力，所以電化教育應是參與教育的全過程，是教育現代化的重要方面。

一、班班通多媒體技術在初中物理教學中的作用

物理的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，學生在課堂上學習、理解及掌握重點知識，課下通過已掌握的知識逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學知識，不斷提高了學習效率。

二、班班通多媒體輔助教學打造初中物理高效課堂

1.利用班班通多媒體的趣味性，創設教學情境，激發學生的學習興趣

較之傳統的教學方式，通過班班通多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調動學生學習的積極性。

2.利用多媒體的交互性，凸顯教學主體，培養學生的探究能力

多媒體教學的顯著特征之一是交互性，新課標強調學生的主體參與。在計算機技術的支持下，教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性，為學生創設一個全新的教學環境，指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破物理知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。

3.班班通學習資源豐富，做到“溫故而知新”

學習資源豐富，對教師而言，由于在網絡上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不同，教師可通過在網絡上學習優秀多媒體課件，總結自己優缺點，不斷提高自己的能力，最終制作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。對學生而言，提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。

三、班班通多媒體輔助教學存在的問題

1.學生注意力的分散

在教學過程中，學生的注意點在電腦屏幕，這種學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道—眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣。

2.課件喧賓奪主

很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至于喜形于色，但卻過眼云煙，對教學內容不認真思考，一知半解。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過于花哨的模板只會喧賓奪主，因此，應用課件要慎重。

3.缺少互動，依然填鴨

知識不是無情物,師生俱是有情人。教師的多媒體課的模式是把指令輸送到多媒體，再讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，再由教師通過多媒體畫面提供答案。這在很大程度上不能發揮物理科學特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生之間交流能力的培養。沒有了動手操作的激情、思辯的火花，何以樂乎？

4.思路狹隘，學生的思維受到限制

由于事前答案已輸入電腦，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的答案盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，結果課堂變成“唯師獨尊”的宮殿，學生們在不自覺中被動地接受，他們的想象力、創造力也完全被局限，學生的思維在課件的影響下別無選擇，所有種子只結一種果實。

四、揚長補短在初中物理課堂中合理利用“班班通”多媒體輔助教學

1.多媒體課件只能作為輔助教學手段

教學中班班通的運用并不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、播映次數是關鍵。一般來說，媒體內容出現的較好時機是：在學習重點內容時出現，在突破難點時出現；在學生無意注意向有意注意過渡時出現；在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然后播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照、理解，難點就很容易突破了。在教學中，媒體引入恰當、適時，可以收到較好的教學效果。

2.引導學生充分利用好課件

由于多媒體課件是以文件形式存在的，且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，并改變傳統的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到“事半功倍”的學習效果。

3.反饋評價貫穿始終

在使用班班通教學過程中，只要組織學生視聽，就要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。

綜上所述，班班通多媒體教學技術有利也有弊。雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創新教育開辟了道路。但它僅是一種輔助性教學工具，任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。我們有理由相信隨著我們對多媒體教學研究的不斷深入，一定能將多媒體教學帶來的消極影響降低至最低程度，充分發揮班班通多媒體教學的優勢，進而提高教學效果。