淺談建構區自主游戲的評價

廣東省育才幼兒院一院 黎愛華

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！痹谟變簣@一日活動中，自主性游戲是幼兒的主要活動，以保證幼兒有適當的自主選擇和自由活動時間，促使幼兒在游戲中體驗快樂，獲得知識與能力。當前教師對自主性游戲尚存在諸多誤解，明確自主性游戲的價值和評價，對于推動幼兒園自主性游戲的全面推廣和游戲質量的提高有重要意義。

一、自主性游戲的價值及認識誤區

1.自主性游戲的含義及價值

自由自主的教育氛圍順應了幼兒的發展天性，幼兒對游戲具有支配自主權和操作獨立性，使幼兒根據自己的興趣愛好和意愿自主選擇、自由開展、自發活動的游戲，并在游戲過程中盡情發揮創造力和想象力而不受約束，充分體驗游戲的樂趣，從而促進幼兒自主性、獨立性、創造性等各方面能力的發展。自主性游戲不僅滿足了幼兒游戲的愿望，也讓幼兒有自主選擇游戲內容的機會，在興趣和擅長的推動下有了良好的游戲體驗，并在游戲中提高自我管理、同伴交往能力等良好的社會行為的發展，從而更好的促進幼兒社會性的發展，因而具有不可估量的教育意義。

2.自主性游戲認識的誤區

首先，自主性游戲中存在著教師干預過渡，不敢放手的現象。受傳統教育思想的影響，“我說你聽，我示范，你模仿”的現象依然普遍存在。在幼兒園自主性游戲中教師總是指導幼兒按教師指定的區域游戲，分配固定的場地，定期輪流更換，以保持秩序穩定。幼兒就算不喜歡所在的游戲區域也要被限定在場地內被迫度過相應的時間。

其次，教師把“自由選擇”“自由開展”主觀片面的理解為放任幼兒行為，不干預、不介入、不指導，這就導致幼兒在開展自主性游戲過程中因缺乏規則而沒有規矩，缺乏指導而盲目操作，游戲過程隨心所欲，缺乏目的性和持久性，收效甚微。

最后，有研究表明，教師在游戲中與兒童交流時扮演著各種角色。教師的角色處于中間位置的角色最為有效，扮演這樣的角色教師就能豐富兒童游戲的性質。幼兒沒有教師的適度指導，游戲過程漫無目的，游戲結果不如人意，游戲體驗缺乏愉悅，游戲過程沒有質量可言，也不利于幼兒在游戲中發展自我。

二、建構區自主游戲對兒童發展的價值

1．建構區自主游戲對于兒童認知發展的影響

在影響兒童的認知發展上，較之主導社會認知的角色游戲，建構游戲對兒童關于客體認知發展的作用較大。

2．建構區自主游戲對兒童社會性發展的影響

建構游戲也存在讓幼兒獲得社會性發展的機會。有研究顯示，在積木數量充足的情況下，兒童在積木區很少出現攻擊行為。在遭遇問題時，兒童會和同伴一起協商解決。在搭建較為復雜的結構時，兒童常常需要與同伴合作。那些社會能力較強的兒童與社會能力較弱的兒童在同一組進行游戲時，社會能力較弱的兒童將有更多的機會通過觀察與實踐獲得社會性發展。因此，建構游戲對兒童社會性發展的作用也是不容小視的。

三、建構區自主游戲的評價要求

1.分析年齡特點，獲得評價依據

作為教師，其主要的問題只是去發現符合于每個年齡階段幼兒的心理發展特點，然后用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。同樣教師只有掌握了幼兒建構游戲發展的規律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據來確定適宜的指導內容和指導方法做到有的放矢。

由于年齡差別，在建構游戲中各年齡班幼兒能夠掌握的基本知識和技能又有所不同。當教師對于幼兒的年齡特點的有了清晰的認識，知道不同年齡段的幼兒在建構區能做什么，不能做什么，就有了合理的期望，不會用超出幼兒年齡能力的水平要求來評價幼兒的行為。

2.關注幼兒情緒體驗，注重游戲過程

自主建構游戲是幼兒以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動地通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構材料，并伴隨或主動進行各種認知建構，以獲得感性經驗和心理滿足，逐步實現社會建構的游戲。游戲的目的是幼兒的快樂和滿足，兒童在游戲中的的情緒體驗決定了對游戲質量高低的評價。

游戲是非文字性的，處于人內在的本能，以過程（而非結果）為導向，游戲者有自由選擇的權利，游戲產生積極影響。從兒童的角度來說，最為關鍵的是，所有這些標準都是隨著兒童“在進行活動時”對世界的獨特想法而發生變化的。兒童的想法決定活動是否是游戲，兒童在游戲過程中的體驗決定游戲的質量。例如，當孩子在運用積木搭建一棟想象中的高樓時，這棟高樓是否有精巧的結構、驚人的高度并不是孩子最為關注的，帶給孩子愉快、自信情緒體驗的是孩子運用自己的雙手將積木一塊塊壘高的過程。

3.是否豐富幼兒經驗積累，提高游戲質量水平

幼兒游戲的過程，也是不斷豐富其經驗的過程。幼兒在游戲中積累的各種經驗，是幼兒學習的內容。

幼兒在建構游戲中的許多想法、靈感都來源于日常生活、知識經驗的積累。幼兒的生活經驗、知識經驗越多，游戲的建構內容就越豐富，建構水平就越高。因此，在開展建構游戲前，讓幼兒對建構的相關主題有較細致的前期經驗，積累豐富而深刻的印象，對于提高游戲質量水平至關重要。

四、結語

自主建構游戲，強調尊重幼兒“沒有規矩”的天性，從幼兒經驗和生活出發，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲活動中還幼兒真正的游戲自由，讓他們可以自主選擇構建形式、材料和玩伴；自主布置場景發展游戲情節；自主整理游戲材料。讓幼兒在游戲玩耍中發展動手能力和建構技能，在互相幫助、相互協商、禮讓交換材料的游戲過程中，讓他們學會分享與合作，在嘗試開拓與創新中，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發展。教師以合理的期待和適宜的評價來介入自主建構游戲，對豐富幼兒的游戲經驗、滿足幼兒的游戲體驗和提高游戲的質量有著至關重要的意義。