思考人生 感悟生命
——《生命 生命》教學案例

湖北省鐘祥市雙河小學 古 丹

[教學目標]

1.認識5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字，正確讀寫“鼓動、茁壯”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子揣摩其中蘊含的深意。

4.通過對文章的理解，體會作者的思想感情。

[教學重點、難點]

重點：概括三個事例的內容，感悟作者對生命的思考，理解含義深刻的句子。

難點：明白生命是什么，如何對待生命。

[教學過程]

第一課時

一、激發情感，引入“生命”

臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

[評析：用生命名言導入新課，引發學生對生命的初步認識與思索。]

二、初讀文本，初探“生命”

1.生自由讀文，師提出要求：注意把課文讀正確、讀通順、讀流利。

2.檢查閱讀效果。

三、細讀課文，再探“生命”

1.自主讀課文，自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例?

2.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

第二課時

一、朗讀生字詞，復習引入

1.開火車朗讀本課生字詞。

2.學生復述故事，師生評價。

(一)精讀課文，深情感悟“生命”

1.教師談話導人

師：絕境求生的飛蛾，頑強生長的小苗，沉穩規律的心跳都深深地打動著、震撼著作者的心。請你再次細讀課文，將課文中最能打動你的句子勾畫出來，多讀幾次，看看從中你讀懂了什么?

2.讀寫三個小故事

(1)引導學生找出課文作者寫三個小故事的段落。(2～4自然段)

(2)自由輕聲讀課文2～4自然段，畫一畫，圈一圈。你從課文的哪些地方品味到了作者對生命的感受，并在句子旁邊寫出自己的體會、問題。

(3)小組交流，暢談自己的體會，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

[評析：引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”這一環節，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。]

3.組織學生交流匯報，教師相應出示有關的句子

教學預設：

1.用心讀一讀這句話，體會體會。

2.引導學生結合自己看到的事例來談“求生的飛蛾”，加深對課文的理解，對生命的認識。

3.老師在讀這句話時，想到了一個詞——千鈞一發，你們還能想出什么詞來形容當時的情境呢?

(1)師引導：無論怎樣危險，無論能否逃生，小飛蛾都沒有放棄求生的努力，生命無論大小，都是可貴的，值得我們珍視。

(2)師過渡：請大家再一次集體朗讀這段話，讀出飛蛾的生之渴望，讀出對生命的珍愛。

(3)學生個人、集體有感情朗讀。

[評析：聯系實際和課件展示的內容來充實課文內容，不僅讓學生產生強烈的情感體驗，從而自覺地內化為自身所有。]

教學預設：

1.換詞游戲：“竟然”能換成“居然”嗎?為什么不能?

2.說說在日常生活中，你看見過有哪些植物像香瓜子一樣具有頑強的生命力(學生自由交流，感受世間萬物生命力之頑強)

教師引讀：1.那小小的種子里，(生)包含著一種多么頑強的生命力啊!竟然使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

2.你能把自己對生命力的敬佩之情通過讀表達出來嗎?

教學預設：

1.引導學生理解“糟?！钡囊馑?。

2.引導學生理解這個句子是作者在做什么事后對生命的看法。

3.引導學生用“可以……可以……”句式說話練習，最好能夠說出自己對生命的看法。（引導品讀）

教學預設：

1.組織學生小組討論，結合自己的實際如何讓有限的生命體現出無限的價值。

2.個人、集體朗讀最后一段。

[評析：在讀書時引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。當讀書深入到字里行間的時候，學生對生命有所頓悟]

(二)品讀內化，精彩生成，享受“生命”

1.鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，找出自己印象最深的句子讀給同桌聽。

2.進行朗讀交流，請個別學生讀一讀，其他學生進行評價。引導學生思考：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？(讓學生充分參與)

3.感悟想象：一邊讀一邊想象作者寫作本文時的情景，想象課文作者對理想、信念堅持不懈，以及鍥而不舍的生活態度。

[評析：在教學中巧妙地完成了一個由文到人的過程，從而引發了學生對生命更深刻的思考。]

二、課外拓展，升華情感，展現“生命”

1.說一說：你從書中、報紙、電視或其他媒體中，知道哪些人和杏林子一樣，面對困難不低頭、不退縮，用自己堅強的毅力戰勝了一切？

2.做一做：在你美好的生命里，你擁有什么?在今后的學習和生活中，你打算怎樣做?

3.問一問：回到課題，有什么發現?再次感情朗讀。(“生命生命”這個重復，表達了對生命強烈的呼喚)

4.想一想：如果要為生命涂色，你要涂什么顏色，為什么?

[反思]

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過三個事例傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。在本課的教學設計中，我“借助文本”——感悟文本——超越文本”來組織教學，引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。

在感悟第一個事例“飛蛾求生”中的句子時，我引導學生用一個詞來概括自己的理解，并用課件內容豐盈文本，學生在入情入境的朗誦中直接與作者進行心靈的對話；在解讀第二個事例“瓜苗抗爭”中，我聯系學生的生活實際，感受世間萬物生命力之頑強；“靜聽心跳”的事例中，我用身殘志堅的杏林子切入，引導學生用“可以……可以……”的句式說出自己對生命的看法。

最后拓展提升時，通過學生為生命涂色問題的設置，增強對學生情感基調的激情呼喚，引導學生說出自己對生命的感悟，激勵學生要懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。