高職實踐環節教學過程評價指標體系的構建

楊曦　左佳　劉釗

摘 要：隨著新課程教育教學體系的改革與發展，在高職教學過程中需要注重的實施實踐教學，同時對實踐過程進行一個科學、合理的評價，以此來促使高職院校教學更好的學習與發展，突出高職教育的特色。因此，在進行《化工產品合成》這門課程的教學時，需要以實踐教學質量評價指標體系的原則方面入手，并從實踐教學準備、教學過程以及教學結果、教學記錄等方面實施開展，進而構建一個科學、完善的實踐教學質量評價的指標體系，促使高職教育更好的發展。

關鍵詞：高職院校；教學實踐；過程；評價指標體系

一、高職院校實踐教學過程評價指標體系的構建原則

（一）過程性原則

在開展《化工產品合成》這門課的實踐教學過程中，由于實踐環節過程中存在著很多的細節性因素，因此在實踐的過程中教師一定要引導學生關注其中存在的細節。因此，在進行過程教學評價指標體系中，需要對整個實踐教學的全過程進行全面、綜合性的設計。通過對不同階段時期制定不同的評價標準及要求，以此來引導學生更加全面、深入的了解化工產品合成的工作。同時，通過對教學過程進行評價，還能夠激發高職生的學習動機，進而引導學生逐步的完成相關的學習。

（二）科學性原則

在《化工產品合成》這門課的實踐教學過程中，通過進行實踐教學質量評價指標體系的制定，能夠準確的反映出實踐教學內在聯系以及本質特征，進而就能夠在實踐教學的過程中把握教學的主次、抓住教學的主要矛盾，進而對實踐教學的全過程進行多方面綜合性評價。因此，在制定評價的內容及標準的時候需要的教師依據學生的相關情況及意見，以此來發揮出高職生的積極性作用。此外，教師還需要鼓勵學生進行自我評價及互相評價，由此來制定出科學、合理的改進措施及方案。同時，在評價指標體系中，所制定的出的各項評價標準都需要具有準確、具體的數值，進而才能夠準確的反映出實際教學的情況。

（三）可操作性

在構建過程評價體系的時候，需要所構建起的指標體系相對的簡潔，進而能夠方便人們進行操作及利用。同時，還需要選擇具有較強代表性的典型指標，避免選取具有相近意義、重復性強的指標，進而才能夠保證整個評價的真實、客觀性。

二、實踐教學過程評價指標體系構建的方法

（一）依據教學目標

在《化工產品合成》的課程教學過程中，其教學評價的需要依據實踐教學的目標來制定。一般來說，對實踐教學進行評價需要將相關的技能要求及職業素養作為考核的重點內容。因此，在《化工產品合成》課程的教學過程中，教學的目標就是通過化工產品小試合成工作過程的真實訓練，進而讓學生們掌握相關技能及素養。因此，崗位職責安全防護及考勤是該門課程的重要考核指標。同時，依據小試合成的操作流程將評價體系劃分為合成方案評價、合成操作評價、合成成果評價、操作記錄評價以及職業素質評價這幾個部分，由此來對整個課程的開展進行綜合性的評價。

（二）確定指標體系的內涵及權重

指標體系在明確了內涵及權重之后就能夠進行實際性的操作，同時，其具體指標的內涵需要與職業崗位的要求內容保持一致性，由此才能夠對整個實踐教學進行準確的評價。因此，在高職《化工產品合成》課程的實踐教學過程中，需要對教學過程評價指標體系進行準確的劃分，如表1所示，其中包含了7項指標，可以講評價劃分為5個等級。

有表1可知，在進行考核的時候，可以將重點放在職業素養的養成方面上，進而在課堂教學的過程中注重對學生進行職業素養的培養與提升。通過加強對過程要求而淡化了對結果的要求，由此才能夠更好的對學生進行知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養與發展，提升高職生的專業素養與技能。

三、結語

在現代教學的過程中，進行教學評價是一種有效提升教學能力與效果的方法。因此，通過在高職實踐教學中對教學過程進行評價，建立起一套完整的評價指標體系，就能夠更好的促使高職院校教學的提升與發展，進而推動課程改革逐步的深化與發展。

參考文獻：

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