《中國近現代史綱要》專題式教學思考*

盛 林

（南開大學馬克思主義學院，天津300350）

《中國近現代史綱要》專題式教學思考*

盛 林

（南開大學馬克思主義學院，天津300350）

專題式教學是《綱要》課教學改革的重要創新，是相對于傳統的按章節單元進行教學的常規模式而言的。近年來，為提升《綱要》課教學實效性，各地高校積極探索實踐了專題式教學模式，取得了較好的實踐效果?！毒V要》課專題式教學的探索和實踐應遵循歷史解釋與現實關照相結合、歷史敘述與理論闡釋相結合、教學需求與學生需求相結合的基本原則?！毒V要》課專題式教學過程中，應強化問題導向，科學設計各個專題下的問題體系，從問題設計、問題闡釋、問題拓展和問題擴充四個方面，積極探索完善《綱要》課專題式教學的方法與機制。

中國近現代史綱要，歷史研究，專題式教學，問題導向

專題式教學是《中國近現代史綱要》（以下簡稱“《綱要》”）課教學改革的重要創新，是相對于傳統的按章節單元進行教學的常規模式而言的。歷史研究的根本意義在于通過認識歷史進程及其內在規律性，更好地做好現實工作、更好地走向未來。習近平強調：“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！雹佟对趯v史的深入思考中更好走向未來 交出發展中國特色社會主義合格答卷》，《人民日報》2013年6月27日，第1版。近年來，為提升《綱要》課教學實效性，各地高校積極探索實踐了專題式教學模式，取得了較好的實踐效果。

一、問題的提出

《綱要》課是一門具有歷史學科特性的思想政治理論課，是由諸多相互聯系的歷史專題交織構成的教學體系?！毒V要》課講授1840年以來近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史，時間跨度較長。目前，該課程所使用的統編教材為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《中國近現代史綱要》（2015年修訂版），涵蓋了1840～2015年共175年的中國近現代歷史，涉及大量的歷史事件、歷史人物和歷史進程，內容極其豐富。實際教學中，如何解決教材內容繁多與教學時間有限之間的矛盾，是《綱要》課教師普遍遭遇的難題。

專題式教學適應了《綱要》課教材體系向教學體系轉換的客觀需要。所謂專題式教學，是相對于按章節單元進行教學的常規模式而言的。具體來說是指：“課堂教學以專題為單位設計各門課程和教師講授的內容，并綜合運用多媒體等多種教學方法和手段，尤其是與案例教學法融合的教學模式?！雹诟瘥惥染幹骸丁爸袊F代史綱要”課案例式專題教學教師用書》“總序”，北京：中國人民大學出版社，2008年，第2頁。專題式教學通過突出重點、抓住主線，集中講授特定專題內容，可以有效實現教材體系向教學體系的轉化，有助于促進解決教材內容繁多與教學時間有限的沖突。

近年來，以各高?！毒V要》課教師為主體的研究隊伍，圍繞該課程專題式教學的探索實踐，開展了一系列的研究。在專題式教學的必要性方面，有學者提出，專題式教學有利于推進教材體系向教學體系的轉換，“把教材內容體系轉化成教學內容體系，實行專題教學”，“能使重點更突出、目標更集中、針對性更強、效果更好”；③閻治才：《對“中國近現代史綱要”專題教學內容體系的思考》，《思想政治理論課教學》2010年第9期。還有學者提出，專題式教學有利于解決教學課時不足的問題，“由專題的內容來決定對教材內容的取舍”，能“有效地提高教師處理教材的靈活性，從而解決中國近現代史綱要課程中相對于教學任務和教學內容而存在的課時少的矛盾”。①高瑞、王金龍：《對〈中國近現代史綱要〉課程專題教學的探索》，《遼寧教育行政學院學報》2010年第11期。在專題式教學的基本專題設置方面，學界存在兩種不同的觀點：一種觀點主張，“以現行教材為依據，并根據本門課的教學時數來確定”，認為“不適當地、過分地打亂教材的內容，不但沒有必要，而且會造成教師教學的困難和學生理解的困難”；②閻治才：《對“中國近現代史綱要”專題教學內容體系的思考》，《思想理論教育導刊》2010年第9期。另一種觀點主張打破教材章節的界限，“《綱要》課的專題內容應概括而精煉，更加側重講授中國近現代史上的重大歷史事件、人物及社會發展狀況，而非全面深入的學術性探討”，并提出“從政治、經濟、國防軍事、外交、歷史人物等角度設置了五個專題”。③田革：《〈中國近現代史綱要〉專題教學模式探討》，《教育教學論壇》2016年第29期。

目前，學界的研究主要集中在《綱要》課專題式教學的必要性和基本專題設置方面，取得了一定的研究成果，但尚存在諸多不足之處?，F有的研究成果缺乏對具體教學方法、教學與科研關系、課堂教學與課外拓展等實踐層面問題的系統研究，尤其是缺乏對專題式教學中問題導向的深入探討。厘清專題式教學中如何科學組織歷史重大問題與現實熱點問題，對于進一步發揮《綱要》課專題式教學優勢具有重要意義。

二、《綱要》課專題式教學應遵循的基本原則

從教學形式來看，相比傳統按章節進行教學的模式，《綱要》課專題式教學有了較大改變。但從教學目標來看，《綱要》課仍是要幫助學生在了解國史、國情的基礎上，正確理解和把握“四個選擇”的歷史必然性。為了更好實現這一教學目標，《綱要》課專題式教學應遵循以下三個基本原則：

其一，歷史解釋與現實關照相結合

歷史的價值在于可以為現實提供啟示。從根本上來說，歷史教學的主要目的不是面向過去，而是關照現實和面向未來?！毒V要》課專題式教學應從對選定專題的歷史解釋中，揭示和發現社會發展的一般性規律，從而更好地服務于現實和面向未來。毛澤東曾指出：“今天的中國是歷史的中國的一個發展”，因此，“我們不應當割斷歷史”。④《中國共產黨在民族戰爭中的地位》（1938年10月14日），《毛澤東選集》（第二卷），北京：人民出版社，1991年，第534頁。鄧小平強調：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力?！雹荨墩衽d中華民族》（1990年4月7日），《鄧小平文選》（第三卷），北京：人民出版社，1993年，第358頁。習近平將歷史比作現實中“歷史是人類最好的老師”，他指出：“觀察歷史的中國是觀察當代的中國的一個重要角度”，“今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒”。⑥《習近平致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信》，http://news.xinhuanet.com/politics/2015-08/23/c_1116344061.htm.因此，《綱要》課專題式教學應重視在特定專題下，以問題為導向，將歷史重大問題與社會熱點問題有效結合，通過歷史解釋，幫助學生更好地進行現實實踐。

其二，歷史敘述與理論闡釋相結合

《綱要》課專題式教學應寓理論闡釋于歷史敘述中?！毒V要》課教學“要用事實去闡明中國近現代的基本問題和相關的理論觀點，做到‘于序〔敘〕事中寓論斷’”。⑦沙健孫：《關于“中國近現代史綱要”課程教學的若干問題》，《教學與研究》2006年第8期?！毒V要》課專題式教學應從教學內容、教學過程、時間分配等環節，平衡好歷史敘述與理論闡釋的關系，促進二者的有效融合。教師應主動搜集和整理相關歷史史料，選取歷史和現實中的重大事件，作為專題的史料基礎，開展理論闡釋?！毒V要》課實際教學中存在著兩種錯誤傾向：“或者偏重歷史敘述，導致理論弱化，變成了歷史專業課；或者偏重理論闡釋，導致歷史弱化，變成了單純的思想政治理論講述?！雹鄽W陽軍喜：《“中國近現代史綱要”課教學應該處理好幾個關系》，《思想理論教育導刊》2017年第2期?！毒V要》課專題教學應該是歷史敘述和理論闡釋的統一，應在歷史敘述的基礎上，多開展有深度的理論闡釋。簡單地“把史料貼上理論的標簽，或者把理論加上史料的注釋”，均不是真正的史論結合。⑨《翦伯贊歷史論文選集》，北京：人民出版社，1980年，第78頁。

其三，教學需求與學生需求相結合

《綱要》課專題式教學應在落實教學基本要求的前提下，強化問題意識，積極回應和滿足學生需求。一方面，應嚴格執行教育部印發的思想政治理論課“05方案”、2015年《高等學校思想政治理論課建設標準》等文件規定，落實相應的課程教學和實踐教學要求；另一方面，應立足學生需求，在專題設計中，合理納入學生普遍關注或有困惑的熱點、難點問題。實踐中，可通過課堂互動、發放問卷、網絡征集等形式，了解學生主要關注的熱點、難點和重點問題。習近平強調：高校思想政治工作“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。①《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。

三、問題導向：完善《綱要》課專題式教學的路徑思考

專題式教學是提升《綱要》課實效性的創新手段和有效途徑。在實施《綱要》課專題式教學過程中，應緊緊圍繞中國近現代史的主題和主線，強化問題導向，科學設計各個專題下的問題體系，從問題設計、問題闡釋、問題拓展和問題擴充四個主要方面，積極探索完善《綱要》課專題式教學的方法與機制。

其一，邏輯關聯：《綱要》課專題式教學的問題設計

邏輯關聯是《綱要》課專題式教學中問題設計的基本要求?！毒V要》課專題式教學應緊密圍繞課程的教學目標設定系列專題及其具體問題設計，幫助學生有效地了解國史、國情，懂得“四個選擇”的歷史必然性。各個專題及其具體問題之間，應既相互獨立，又相互關聯。應從大量相關的“面”的歷史材料中，發現具有價值的教學內容“點”，構建結構合理的教學專題?！耙粋€好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從于思維的規律性?！雹凇蔡K〕瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤譯，北京：教育科學出版社，1984年，第222頁。同時，需要科學認識和處理好專題與問題的區別與聯系。問題導向性有利于專題式教學更好地開展深度解析，從而更加突出思想政治理論課教育教學的針對性、科學性和前瞻性。南開大學自2015年春季學期開始啟動《綱要》課專題式教學改革，并于2015～2016年度第一學期正式啟動《綱要》課專題式教學。該課程以中國夢想和中國道路為邏輯主線，將《綱要》課教學內容分為14個專題，每個專題包含若干主要問題。課程系統闡述了近代以來中國各階級、階層為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而努力奮斗和不斷探索的歷史，深刻剖析了中國從民主革命道路到中國特色社會主義道路的歷史演進。具體專題設置包括：開篇的話、中華帝國為什么會快速衰亡、中國是如何走向共和的、新青年與五四精神、中國為什么選擇了馬克思主義和中國共產黨、中共探索革命新道路的苦難與輝煌、南京國民政府的建立及評價、從民族抗戰的高度認識“兩個戰場”、國民黨在大陸失敗的原因探析、人民政協與協商建國、走向社會主義、社會主義建設的曲折發展、從改革開放到全面深化改革、中國的現代化追求與民族復興夢的實現。專題式教學對章節單元的內容進行了重新編排，以闡釋“四個選擇”的歷史必然性為邏輯主線，以不同歷史階段的史實和事件為基本元素，聚焦特定問題，完成專題構建。各個專題之間以共同主線相互關聯，同時又自成體系。

其二，內容深化：《綱要》課專題式教學的問題闡釋

基于問題闡釋實現內容深化，是提升《綱要》課專題式教學對學生的吸引力和感召力的關鍵。高?！毒V要》課教學的難點之一，是如何解決《綱要》課與中學相關前期課程的重復問題。根據調查數據，高校大學生在中學階段系統學過的中國近現代歷史包括：“初中教材分上、下兩冊，合計近17萬字；高中教材也分上、下兩冊，合計近45萬字?！雹凵辰O：《關于〈中國近現代史綱要〉教材編寫的若干情況》，《高校理論戰線》2007年第3期。由此可見，大學生對于《綱要》課涉及歷史階段的重要事件、人物和進程已有了基本的了解。如果《綱要》課專題式教學在內容上不能超越學生原有的認知儲備，只是中學階段知識的簡單重復，必然會大大降低學生課堂的獲得感。因此，《綱要》課專題式教學應將教學重心放在對歷史發展的脈絡（“綱”）和歷史發展的規律性（“要”）的深度挖掘上。同時，應重視學術科研對于更好開展《綱要》課專題式教學的重要促進作用。授課教師通過開展學術科研，可以逐步形成在某一領域或某一專題的較高學術造詣。這有利于提升專題式教學中教師的深度解析能力?！毒V要》課教師應積極圍繞教學重點、難點問題以及教學方法的改革創新，開展學術研究，將科研成果融入專題式教學中，以科研促教學，為專題式教學的內容深化提供有力的學科支撐，才能有效發揮專題式教學的特有優勢。

其三，網絡資源：《綱要》課專題式教學的問題拓展

網絡資源是《綱要》課專題式教學在“教”和“學”兩個維度的重要拓展。利用網絡資源平臺，實現課堂外優質資源對課堂教學的重要補充，是提升《綱要》課專題式教學實效性的重要途徑。利用網絡資源平臺，將教學的課件、重點、難點指導等基本教學資源和與專題式教學具體問題設計直接相關、但囿于課時限制而無法納入課堂教學的各種資源，便捷地向學生開放和共享，為學生自主學習提供便捷條件。網絡資源平臺建設，應強化問題意識，圍繞特定問題建設資源，而不能簡單依據教材的章節單元組織內容。教師應及時做好平臺的維護、更新和完善工作，安排具體負責人分時段地管理好互動社區，積極回應學生的各種疑問和學習需求。2016年南開大學《綱要》課獲評教育部首批“國家級精品資源共享課”。立項后，《綱要》課教學團隊繼續對專題教學內容體系進行了完善，對課后作業、課外閱讀資料、視頻資料等拓展資源進行了繼續建設，并安排專職教師和課程助教負責管理上網課程和互動學習社區。經過不斷建設，該課程網站已成為集專題式教學、師生互動交流、優質課外資源分享于一體的資源共享平臺。目前，該課程通過中國大學MOOC（慕課）平臺“愛課程”網，①網址為：http://www.icourses.cn.面向全球學習者免費開放全部學習資源。

其四，特色專題：《綱要》課專題式教學的問題擴充

增設特色專題板塊，是《綱要》課專題式教學更好服務現實社會和更好滿足學生需求的創新手段。特色專題板塊可考慮設置經典專題和前沿專題。經典專題板塊，可將地方特色歷史文化資源和高校自身歷史融入專題式教學中。這不僅有助于推進《綱要》課教學向以學生需求為本位的教學模式轉變，也有助于切實提升課程的育人實效性。例如，天津市高校的《綱要》課教學可設置“五大道”特色專題?！拔宕蟮馈币娮C了天津85年的租界史，見證了近代天津城市發展的跌宕起伏，也是中國近代史榮辱興衰的側影。而南開大學“允公允能、日新月異”的校史講座，可以讓學生通過了解南開大學的歷史淵源，感悟身為南開學子應有的家國情懷。前沿專題板塊，主要是指合理融入學生普遍關注的時事熱點問題。例如，2017年10月18日黨的十九大開幕，南開大學《綱要》課教研室翌日便組織了集體備課會，使“中國特色社會主義進入了新時代”“我國社會主要矛盾已經轉化”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等剛剛在十九大報告中提出的新判斷、新思想，立即以專題形式進入課堂，以最快速度回應了學生對時政熱點的需求。

The Analysis of Lecture-Based Teaching on the Courses of Outline of Chinese Modern History

Lecture-based teaching is an important innovation of Outline of Chinese Modern History,which iscompared toregular teachingfollowingthechaptersof textbook.In recent years,theform of lecture-based teaching was put into practice to enhance the teaching effect in some universities.There are three fundamental principlesto operate lecture-based teaching of Outline of Chinese Modern History,which includes to combine historical interpretation with focus on realities,to combine historical narrative with theoretical interpretation and to combine teaching need with student needs.The problem-oriented consciousness should be strengthened during the teaching process of lecture-based teaching of Outline of Chinese Modern History to teaching.Problemunitsshould beset scientifically in different lectures.Methodsand mechanismshould be explored toimprovethelecture-based teachingof Outlineof Chinese Modern History,focusingon four aspectsas:problemdesign,problemexplanation,problemextension and problemaddingup.

Outline of Chinese Modern History，Historical Research，Lecture-Based Teaching，Problem-Oriented

G64

B

0457-6241（2017）24－0008－04

2017－11－28