中國近現代史綱要
- 中國共產黨人精神譜系為高校思政課注入生機和活力*
——以“中國近現代史綱要”課為例
張立雙 楊淑艷 （.哈爾濱理工大學榮成學院；.哈爾濱理工大學馬克思主義學院）一、中國共產黨人精神譜系的融入使思政課教學目標更鮮明在各門思政課程中，“綱要課”是與中國共產黨人精神譜系相關度最高的課程。中國共產黨的百年奮斗史是中國共產黨人精神譜系的形成發展史?！霸谝话倌甑姆欠矈^斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，構筑起了中國共產黨人的精神譜系?！盵1]“綱要課”
教書育人 2023年36期2024-01-28
- 紅醫文化融入醫學院?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課的價值與路徑
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是高校思想政治理論課的重要組成部分,具有引導大學生深刻領悟中國人民在中國共產黨引領下走上社會主義道路的歷史必然性的重要功能。將紅醫文化融入醫學類院?！熬V要”課程,有助于引導醫學生了解紅色醫療衛生事業創建、發展的艱辛歷程,學習先進醫療衛生工作者政治堅定、艱苦奮斗、忠誠奉獻的革命主義精神,領悟理想信念的巨大力量;有助于引導他們深入認識中國共產黨領導中國人民進行革命和社會主義現代化建設事業的偉大意義,深刻理解當今幸福生活
成都理工大學學報（社會科學版） 2023年5期2024-01-21
- 山西省全面建成小康社會融入三晉高?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程教學探究
）“中國近現代史綱要”課程是高校面向大學生開設的五門思想政治理論必修課之一，主要目的是通過講授中國近現代史使大學生“深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產黨堅強領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗”[1]。全面建成小康社會是實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一步。在慶祝中國共產黨成立100周年大會上，習近平總書記莊嚴宣告：“經過全黨全國各族人民持續奮斗，我們實現了第一個百年奮斗目標，在中華大地上全面建
廣西教育·D版 2023年9期2023-12-13
- 紅色文化融入高校思政課程的意義與方法
——以“中國近現代史綱要”為例
，“中國近現代史綱要”（以下稱“史綱課”）承擔著回答“中國共產黨為什么行”等問題的責任?！笆肪V課”教學，在豐富大學生歷史知識的同時，可以更好地讓大學生明確愛國的意義。在“史綱課”的教學過程中，如果只是單純結合教材內容，對大學生進行知識層面的介紹與講解，很難拉近歷史與現實的距離，無法達到思政課程應有的教學效果。如果能將紅色文化融入思政課程的教學，不僅可以豐富教學手段與教學內容，也可以拉近理論與現實的距離，提升大學生了解歷史知識興趣的同時，使“史綱課”及其他思
大眾文藝 2023年20期2023-12-02
- 口述史融入“中國近現代史綱要”課程教學探索*
在“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程教學中，圍繞如何將口述史融入“中國近現代史綱要”課程教學進行了深入探索，取得了良好的育人成效。一、口述史是重要的德育資源口述史也叫口述歷史、口述史學、口頭歷史(oral history)，是二次大戰后發展起來的一門新興學科。著名口述史專家唐納德·里奇認為：“口述歷史就是通過記錄訪談來收集記憶和有歷史意義的個人觀點?！盵2]楊立文認為：“口述史學最基本的含意，是相對于文字資料而言，就是指搜集當事人或知情人的口頭資
教書育人 2023年30期2023-11-30
- 以知識性實現價值性引導
——“中國近現代史綱要”教學思考
了“中國近現代史綱要”課程作為思想政治理論課主干課程的地位?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程教學內容有成熟的歷史學學科和中共黨史學科作為支撐，近年來更與新設立的馬克思主義理論學科二級學科“中國近現代史基本問題研究”互促互進。這些學科的科研產出豐富著歷史知識的寶庫。作為一門思想政治理論課，“中國近現代史綱要”的課程屬性要求教學中必須以政治性、價值性為指引和目標，以知識性增強價值性引導力，實現知識性和價值性的統一。一、價值性與知識性的統一（一）價值是目的高校思想政治理
文教資料 2023年11期2023-11-25
- 黨的二十大精神融入“中國近現代史綱要”課教學的四重維度
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)作為高校思想政治理論課之一，承擔的不僅是歷史教育的作用，還具有政治教育的功能。從培養大學生成為擔當民族復興大任時代新人的政治要求看，“綱要”課與黨的二十大報告精神在目標情感上具有一致性。因此，將黨的二十大報告精神融入“綱要”課教學具有重要的理論意義和實踐價值。一、新道路融入，突出融入的導向性，以堅定新時代大學生的道路自信從主題角度看，“綱要”課教學的主題圍繞中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱
教育評論 2023年9期2023-11-22
- “三堂融合”:中國近現代史綱要課程教學模式創新探索
對于中國近現代史綱要課程，傳統的單一灌輸式課堂教學模式在教學實效性上不盡如人意。為不斷增強課程的思想性、理論性、針對性和親和力，在史實與理論結合、歷史與現實結合、理論教學與形象教學結合的基礎上，通過打造實踐教學、現場教學和革命影視經典融入線上線下混合式教學的創新形式，最終形成理論主課堂、社會大課堂、網絡新課堂“三堂融合”的教學新體系，有助于解決教學中的“痛點”問題，提升教學實效性。關鍵詞：中國近現代史綱要;三堂融合;教學改革;教學實踐;教學成效中圖分類號：
高教學刊 2023年31期2023-11-21
- 寓“史”“情”“觀”于《中國近現代史綱要》教學研究
)《中國近現代史綱要》作為高校思想政治理論課主干課程之一,承擔著對當代大學生進行思想政治教育的重要任務。課程自2005年開設以來,其獨特的歷史教育功能在幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上發揮了重要的作用。如何在教學中更好地發揮課程的歷史教育和思想政治教育功能,是我們值得思考且需要不斷探索的重要內容。結合教學實踐,本文將從“史”“情”“觀”融入《中國近現代史綱要》教學研究的必要性及實現路徑兩方面進行探討。一、“史”“情”“觀”融入《中國近現代史
西部學刊 2023年18期2023-11-06
- 歷史的大視角與小切口
要：中國近現代史綱要課是高校思政課的重要組成部分，如何打造綱要金課，如何能更好地體現出以史育人的目的，是綱要課應該研究的。打造綱要課金課，就要處理好歷史的大視角和歷史的小切口之間的辯證關系，以大視角為統領，把歷史事件放到大視角之中，以小切口為深入，探究歷史的深度，這樣更能反映出歷史的脈絡、前進腳步和歷史規律。把握好大視角和小切口個辯證關系，能夠體現出課程的高階性、創新性和挑戰性，這是打造綱要金課的必然要求。關鍵詞：中國近現代史綱要；金課；大視角；小切口；思
高教學刊 2023年30期2023-11-05
- 基于行業學習教學法融入民航成教課程探析
——以《中國近現代史綱要》課程為例
段益（中國民用航空飛行學院馬克思主義學院，四川廣漢 618307）一、研究現狀成教學生作為高校學生中一個特殊群體,通過思政課主陣地、主渠道、主課堂的教育促成學生綜合素質在“質”上有大的飛躍，需要強化思政課程與課程思政的育人功能，仍然有較多問題值得探索：如在“互聯網+教育”改革時代背景下，在無邊界教學資源、個性定制教學和大數據教學平臺應用下，如何在網絡空間教學與傳統理論課堂間找到平衡度的問題；仍然有對職業教育課程模式理解和成教課程模式認識上既存在較大隨意性也
科學咨詢 2023年17期2023-10-30
- “中國近現代史綱要”課程培養大學生樹立正確人生觀研究
將“中國近現代史綱要”納入本科高校大學生必修的思想政治理論課。其不僅可以幫助學生增加對我國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放這段歷史的了解，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，而且可以引導學生正確看待和評價重大歷史事件與重要歷史人物，更為重要的是借此強化以史育人、立德樹人的思想政治教育作用，培養大學生在人生成長的關鍵階段樹立正確的人生觀，像革命先輩那樣為國家富強、民族振興、人民幸
科學咨詢 2023年17期2023-10-30
- 黨史教育融入“中國近現代史綱要”課程的教學研究
——基于對分課堂視角
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程教學與黨史教育在培養學生知識能力與落實立德樹人根本任務等方面協同一致，因此，實現其二者間的融合十分必要。為確保融合工作取得實效，教師要用學生喜聞樂見的方式組織教學，切實提高教學質量，促進學生自主學習，教師需堅持問題導向，有效破除教學障礙，及時發現教學問題，以此推動課程教學與黨史教育二者的有機融合。本文就黨史教育融入“中國近現代史綱要”課程教學開展研究。1 “中國近現代史綱要”課程教學現狀1.1 教學體系政治屬性不突出，未能密切關注
科教導刊 2023年22期2023-10-18
- 山西省全面建成小康社會融入三晉高?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程教學探究
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程教學的方法和途徑，既可以為學生提供從本土角度觀察和理解中國現代化進程的獨特視角，豐富“中國近現代史綱要”課程的教學資源，也有利于培養大學生的社會主義核心價值觀，增強學生的民族自豪感，調動其建設家鄉、建設祖國的熱情，進一步提高思政課教學的實效性和感染力。 關鍵詞：山西小康社會；中國近現代史綱要；教學探究 中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）09-0088-04 “中國近現代史綱要”課程是
赤峰學院學報·哲學社會科學版 2023年9期2023-10-18
- 面向社會主義核心價值觀培育的“中國近現代史綱要”教學改革對策
階段中國近現代史綱要課程肩負著向大學生傳播中華優秀文化的重要任務，向當代青年大學生展示了近代以來中國人民為救亡圖存、振興中華的艱苦奮斗和頑強斗爭精神。這些精神品質中所蘊含的深刻價值內涵與培育社會主義核心價值觀內在要求相契合。因此，中國近現代史綱要課程也需要直面社會主義核心價值觀培育中的不足，積極探索課程教學改革的對策，緊緊把握大學生正確價值，觀念形成的重要階段，引導當代青年大學生樹立社會主義核心價值觀。一、當代大學生社會主義核心價值觀培育現狀現階段伴隨網絡
大學 2023年3期2023-10-12
- 中國近現代史綱要課程虛擬實踐教學評價機制探究
則。中國近現代史綱要課虛擬實踐教學有著重要的學術價值與鮮活的現實意義，可以彌補該課其他教學模式的不足。認知目標、能力目標、協作目標三個維度的教學目標是評價該課虛擬實踐教學實效的前提和基礎。虛擬實踐教學評價機制重點可以從教師的教學功底、教師的教學行為以及學生的學習狀態等方面構建。關鍵詞? 中國近現代史綱要；虛擬實踐教學；評價機制中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2023）10-0146-04Evaluation Me
中國教育技術裝備 2023年10期2023-09-20
- 大學生歷史整體性思維培養路徑芻探
課；中國近現代史綱要；歷史整體性思維；路徑；知識體系中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0129-04當代大學生處在“新時代”與“百年未有之大變局”二者相互交織的時代，培養大學生歷史整體性思維，是當今時代的必然要求，而高校思政課為培養當代大學生整體性思維提供了有效路徑。文章從以下幾個方面對大學生歷史整體性思維培養進行探討。一、培養大學生歷史整體性思維的必要性首先，培養當代大學生歷史整體性思維是“百年未有之大變局”
成才之路 2023年24期2023-09-06
- 淺談歷史人物融入綱要教學
在《中國近現代史綱要》課程教學過程中，如何把歷史人物有機融入到課堂中，并產生理想的教學效果是一個有著重大意義的新課題。歷史人物的教學方法是“以事帶人”，因此，本文結合《中國近現代史綱要》課程規劃需要，緊緊圍繞教學目標，將近代典型歷史人物充實到課堂教學中，通過對這些歷史人物的奮斗歷程或重要思想的分析來引發學生思考，幫助學生構筑一套看待世界、分析問題的理性圖式，最終實現提高綱要課程教學效果的目的。關鍵詞：歷史人物；中國近現代史綱要；教學方法在《中國近現代史綱要
中國軍轉民·下半月 2023年6期2023-09-03
- 新時代廣州紅色文化提升“中國近現代史綱要”課親和力的影響因素與路徑探賾
升“中國近現代史綱要”課親和力的諸多因素進行深入分析，發現在動力、環境和條件方面存在阻力，在此基礎上，提出政府建設廣州紅色文化、高校推進廣州紅色文化、教師善用廣州紅色文化等多項方法，旨在提升“中國近現代史綱要”課親和力的實效。關鍵詞：廣州紅色文化；“中國近現代史綱要”課；親和力中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0061-04文化是一個國家、一個民族延續和發展的靈魂。作為中國文化的重要組成部分，紅色
大學·課外閱讀 2023年7期2023-08-26
- 對分課堂教學模式在《中國近現代史綱要》課程中的應用研究
?！?span class="hl">中國近現代史綱要》作為思想政治理論課的重要組成部分，具有極其重要的意義。對分課堂作為一種新型教學模式，將其應用于《中國近現代史綱要》課程，有利于促進《綱要》課程教學改革，有益于提高專任教師教學能力，有助于提升大學生的學習效果。促進對分課堂教學模式應用于《中國近現代史綱要》課程，要明確課程教學預期目標，加大對分課堂支持力度，提升專任教師教學能力。關鍵詞：對分課堂；教學模式；中國近現代史綱要；教學實踐思想政治理論課因其肩負著為黨育人、為國育才的政治使命而備
中國軍轉民·下半月 2023年4期2023-08-07
- 中國近現代史綱要課貫徹“立德樹人”教學研究
義。中國近現代史綱要作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，政治性極強，在立德樹人方面有著天然的優勢，努力將思想政治教育寓于課程中，能夠使學生樹立崇高的革命理想，培養他們的家國情懷和愛國主義精神，進而全面貫徹落實立德樹人的根本任務。關鍵詞：立德樹人； 中國近現代史綱要；教學研究一、貫徹“立德樹人”根本任務的必要性（一）有效應對新群體的新挑戰目前高校的本科學生基本上都是“00后”的新時代大學生，他們同“90后”的成長背景有非常明顯的差異，新世紀的兩個十年是
中國軍轉民·下半月 2023年4期2023-08-07
- 醫學院?！?span class="hl">中國近現代史綱要》大規模在線開放課程應用價值調查
?！?span class="hl">中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)大規模在線課程(慕課)具有開放、共享和互動等優點,較好解決線上線下互動,是思想政治理論的有益和必要的補充?；诖?2021年4月至2022年1月,《綱要》慕課通過安徽省網絡課程學習中心(E會學)平臺分3期上線,為進一步掌握《綱要》慕課開放以來的教學實效,課題組對慕課開設有關情況進行平臺數據的調查分析,以期總結經驗,彌補不足。1 對象與方法1.1 研究對象 以蚌埠醫學院2021級開設《綱要》慕課的本科學生作為調查對象
蚌埠醫學院學報 2023年6期2023-08-02
- 關于“中國近現代史綱要”課程闡釋“大黨獨有難題”的思考
代“中國近現代史綱要”課程的重要任務，也是黨的二十大精神系統融入高校思想政治理論課教學的內在要求，需要從歷史維度立體展現“大黨獨有難題”產生的國際背景、國情根據以及中國共產黨解決“大黨獨有難題”的智慧貢獻，通過歷史教育傳播歷史真理，進而激勵學生堅定歷史自信、增強歷史主動。關鍵詞：大黨獨有難題；中國近現代史綱要；國際視野；自我革命黨的二十大報告提出：“我們黨作為世界上最大的馬克思主義執政黨，要始終贏得人民擁護、鞏固長期執政地位，必須時刻保持解決大黨獨有難題的
北京教育·高教版 2023年8期2023-07-25
- 中國故事融入“中國近現代史綱要”課程的三重邏輯及其實踐路徑
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程在高校思想政治教育中扮演重要角色，已成為講好中國故事、弘揚中國精神的主要陣地。利用好課堂，講好中國故事的內涵與實質，是培育新時代青年學生文化自信的迫切需要。中國故事融入“中國近現代史綱要”課程有著理論、價值和現實的三重邏輯。中國故事在融入課堂的實踐過程中應當把握適當和適度原則，甄選最具代表性的故事加以闡釋。教師在講授過程中應加強課堂互動性以提升學生的興趣，并將理論和實踐相結合，依托地域優勢開展紅色文化基地實踐活動。關鍵詞：中國故事
文教資料 2023年6期2023-07-17
- 天津紅色文化資源與《中國近現代史綱要》課程相結合的路徑探索
與《中國近現代史綱要》課程進行有機的融合，既是新時代建設思政課程的需要，也是有效提升《中國近現代史綱要》學科教學質量的需要?！娟P鍵詞】天津紅色文化資源；中國近現代史綱要；課程教學【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—173—03紅色文化資源不僅是中國共產黨人紅色基因的承載，還是革命先輩在革命戰爭及社會主義建設時期不斷的實踐中形成的文化積淀，蘊含著中國共產黨人的優秀革命傳統和崇高理想信念。天津作為擁有豐富的
中國民族博覽 2023年8期2023-07-12
- 紅色家書融入“中國近現代史綱要”課程探析
是“中國近現代史綱要”課程珍貴的教學資源。其精神特質集中體現為矢志不移的理想信念、修身正己的嚴格要求、割舍不斷的血脈親情和循循善誘的家風教育。將其融入“中國近現代史綱要”課程，有利于增強教學實效性，有利于抵制歷史虛無主義，有利于培養學生的家國情懷?？梢詮募t色家書融入課程教學、實踐教學和新媒體平臺三個方面踐行紅色家書融入“中國近現代史綱要”課程，更好地提升高校思想政治理論課教學成效。[關鍵詞]紅色家書；“中國近現代史綱要”；路徑[中圖分類號] G641 ?
教書育人·高教論壇 2023年2期2023-06-04
- 依托“中國近現代史綱要”課培育歷史自信的思考
，“中國近現代史綱要”（以下簡稱綱要）課是培育學員科學歷史觀的主渠道，應主動擔負起堅定未來指揮員歷史自信的時代使命。一、堅定歷史自信的底氣來源歷史自信是歷史活動主體對主觀認定和選擇的某種客觀歷史給予堅定的肯定、信任、尊崇和自豪，并以此作為激勵自身奮斗的強大精神力量。作為一種正向的精神力量，歷史自信的形成有著豐厚的歷史基礎和實踐依據，呈現為對黨的奮斗成就、寶貴經驗、奮斗精神的自信等豐富內容?？茖W把握歷史自信的生成依據，是依托綱要課培育歷史自信需要解決的首要問
政工學刊 2023年6期2023-05-31
- 新文科背景下提升《中國近現代史綱要》課程“四力”的思考
，《中國近現代史綱要》課程是本科思想政治理論課的四門核心課程之一，也是發揮思政理論課主渠道作用的關鍵課程。通過采用線上線下、歷史人物研究與實踐考察融合的混合式教學，將浙東革命文化融入課程，可以有效增強《中國近現代史綱要》課程對學生的吸引力、影響力、感召力、塑造力，提升課程教學效果。從2018年11月教育部高等教育司提出全面振興本科教育，發展新工科、新醫科、新農科、新文科，到2021年全國高教處長會上提出中國高等教育進入全面提質創新的新時代，“四新”建設是高
中關村 2023年2期2023-05-30
- 歷史主動精神融入“中國近現代史綱要”課教學探析
為“中國近現代史綱要”課教學提供了豐富資源。將歷史主動精神融入“綱要”課是弘揚正確黨史觀的內在要求，彰顯唯物史觀的應有之義，也是提升立德樹人功能的有力抓手?！熬V要”課教師可從把握歷史規律、站穩人民立場、踐行使命擔當三重維度領悟歷史主動精神內涵，為歷史主動精神的融入提供學理支撐。歷史主動精神融入“綱要”課應遵循教育規律，通過以教師為主導、以學生為主體、以實踐為延伸等多元融入路徑，注重教育內容的針對性，強化教育過程的高階性，確保教育效果的長效性，使學生真正做到
老區建設 2023年3期2023-05-30
- “中國近現代史綱要”的學科建設與教學模式的探究
煉“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）的課程特點，進而探索該課程的教改方向。具體研究方法為借助馬基雅維利政治學的視角分析“綱要”課程，比較兩者的學科特征，借鑒馬氏的教學模式去探索“綱要”的教改。文章的結論為：從性質看，“綱要”課程是歷史與政治、思想、現實的三重結合，不是單純的歷史課；從具體教學方法看，專題化、問題引導和案例分析等教學方法的應用能夠極大地提升該課程的授課高度；從學科潛質看，“綱要”課程有望成為思想政治教育中的經典學科。關鍵詞：中國近現代史
大學·課外閱讀 2023年2期2023-05-30
- 黨的二十大精神融入“中國近現代史綱要”課程教學的三個維度
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課程（以下簡稱“‘綱要’課”）作為教育部規定的大學生必修思政課之一，一方面擔負著思想政治教育的重大使命，另一方面具有史觀、史法、史料等歷史學科的一般要素。黨的二十大報告與相關重要文本及其所蘊含的豐富內涵，為“綱要”課教學提供了豐富的素材。一、史觀“綱要”課教材秉持的是唯物史觀，從對中國近現代史主流和本質的界定，到對教學核心內容“四個選擇”的規范，再到對教學目的“闡釋好‘三個為什么’”的說明，均體現了這一點。在黨的二十大報告中，習近平對
北京航空航天大學學報（社會科學版） 2023年1期2023-04-06
- “中國近現代史綱要”立體體驗式教學模式探索與實踐
——以成都理工大學為例
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”(下文簡稱“綱要”)作為一門重要的思想政治理論課，其任務和作用不僅僅在于傳授歷史知識，更重要的是通過大歷史觀的樹立發揮思想政治教育的作用，在對近現代以來中國社會和歷史發展脈絡的教與學中，深刻揭示和領悟歷史規律，總結歷史經驗。歷史是最好的老師，教師通過講好信仰、信念、道路背后的深層歷史邏輯，讓學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的理想信念、道德觀念和價值理念。培育 “廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范
內江師范學院學報 2023年1期2023-03-21
- 紅色家書融入“中國近現代史綱要”課程探析
，“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程兼具歷史課和思想政治理論課的特點，“綱要”課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史”。共產黨人的紅色家書，是思政課立德樹人的生動教材，是當代青年成長成才的營養劑。紅色家書是傳承紅色精神的重要載體,也是極其寶貴的教育資源，與“綱要”課程聯系緊密。在“綱要”課教學中，充分發揮紅色家書功用，是不斷提高“綱要”課教學質量的內在要求和重要手段。因此，實現兩者的融合是十分必要的
教書育人 2023年6期2023-03-21
- “中國近現代史綱要”課歷史劇教學法探索
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是思想政治理論課中的必修課之一，是培育大學生愛國主義情感的主渠道和核心課程，是落實立德樹人根本任務的主要抓手[1]。教師在教學方法和教學模式上也不斷創新，相關教學成果層出不窮，如參與式教學法、互動式教學法、實踐教學法和創新式教學法等，教學質量和教學水平有了很大的提高。然而，“綱要”課內在的問題依然存在，加之時代變化帶來的挑戰從未結束，因此教學效果的提升也永遠在路上。文章主要圍繞近幾年教學團隊在“綱要”課教學中進行
黑龍江教育·理論與實踐 2023年1期2023-03-05
- “中國近現代史綱要”混合式教學改革應處理好四對關系
代“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)混合式教學改革，必須圍繞課程的屬性與功能、 教學組織實施形式、教學主體、教學手段等處理好一系列關系問題。一、“綱要”課程的思政課屬性：客觀歷史知識與主觀歷史認識“綱要”作為高校思政課程體系中的主干課程，其教學目標就是學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。具體而言，可以概括為三個層次：(1)知事，學習歷史知識，了解歷史事實。即要求學生了解資本—帝國主義入侵及其與中國封建勢力相勾結造成的災難，了解近代以來中國人民的兩
林區教學 2023年1期2023-03-05
- 關于“中國近現代史綱要”課程中“長征及長征精神”的教學思考
為“中國近現代史綱要”課程的重要內容之一，長征及長征精神能夠提供大學生在政治立場方面的正確指導，賦予大學生在面對任何困難所需的可貴的精神品質。通過課程學習，培育大學生擔當新征程主力軍的信念，拒絕“佛系”青年；激發大學生首創精神，關心國家發展的技術短板，爭做高素質人才；完善大學生奮斗品格，盡早具備精神、思想和行動奮斗的準備；賡續大學生紅色奉獻精神，愿意到艱苦地區鍛煉，愿意從基層做起?？傊?，“中國近現代史綱要”課程應該注重學生對中國共產黨百年奮斗史的親歷感，從
吉林化工學院學報 2022年4期2023-01-19
- 高?！?span class="hl">中國近現代史綱要”課的“混合式教學”模式探索
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”是從馬克思主義唯物視角和許多方面都很清晰闡述了近現代中國歷史發展的過程,然后通過學生對這些歷史的學習,來讓他們理解到中國近現代社會的發展。但是如果想讓學生去學好“中國近現代史綱要”這門課程,就必須去改變傳統的教學模式,利用線上教學的優勢,結合傳統的課堂教學,來實現教學模式的創新性發展,這是現階段課堂中非常重要的內容,可以讓學生對思政課有更好的理解,對改革方式也可以有更好的探索。一、《中國近現代史綱要》混合式教學模式的情況（1）“慕課”
智庫時代 2022年25期2023-01-11
- 紅歌在高校思想政治理論課“中國近現代史綱要”教學中的運用探析
合“中國近現代史綱要”課的教學實踐，對紅歌在“中國近現代史綱要”課教學實踐中如何恰如其分、恰到好處地進行運用，進行了粗淺的探索，借以拋磚引玉，與諸位同仁探討。一、將紅歌運用于“中國近現代史綱要”課堂教學的基本思路和要注意的一些問題（一）將紅歌運用于“中國近現代史綱要”課堂教學中的基本思路五四運動以來，隨著中國近現代歷史的發展和變遷，在中國革命、建設和改革的歷史進程中，產生了大量優秀的婦孺皆知的經典紅歌。經典紅歌的產生，不是無緣無故的，它是特定歷史事件、歷史
遵義師范學院學報 2022年3期2023-01-11
- 黨史國史教育融入“中國近現代史綱要”路徑研究
而《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要課）作為大學期間唯一一門以歷史為主的思政課，與黨史國史相融入具有天然的優勢，二者相結合有利于實現“綱要”課的教學目標,培養擔當民族復興大任的時代新人，讓學生更深入學習黨的光榮歷史。有利于引領當代大學生正確認識社會主要矛盾和發展規律，把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業、同實現中華民族偉大復興緊密聯系起來，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一、黨史國史融入“中國近現代史綱要”的價值意蘊黨史國史是歷史
中共太原市委黨校學報 2022年4期2023-01-07
- 偉大建黨精神融入《中國近現代史綱要》課程的探索研究
，《中國近現代史綱要》課第五章第一節中國革命新道路的探索為例，對上述問題進行思考與研究。一、偉大建黨精神的內涵與要求回望近代中國歷史，自1840年鴉片戰爭以來，中華民族遭受了前所未有的劫難，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵。從那時起，實現中華民族偉大復興，就成為中國人民和中華民族最偉大的夢想。然而，不同階層、不同階級的仁人志士進行了各種各樣的探索，從封建統治者為自救而主導的洋務運動，農民階級舉行的太平天國起義、義和團運動，到資產階級的維新改良運動、辛亥革命接連
中共太原市委黨校學報 2022年6期2023-01-05
- 高?！?span class="hl">中國近現代史綱要》課程教學質量提升路徑研究
升《中國近現代史綱要》課（以下簡稱《綱要》課）的教學質量，有效破解該門課程當中存在的一些難題，本文提出有針對性的思路對策。一、高?！毒V要》課的重要性習近平在天津考察時指出，“我們現在迎來了從站起來、富起來到強起來的階段，我們要把學習的具體目標同民族復興的宏大目標結合起來，為之而奮斗。將小我融入大我，才會有海一樣的胸懷、山一樣的崇高?！苯逃菄笥?、黨之大計，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高校思政課對于正處于“撥穗孕穗”時期的青年大學生來說，具有
中國軍轉民 2022年24期2023-01-05
- "四史"教育融人高校"中國近現代史綱要"課教學路徑探賾
與“中國近現代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課）聯系密切，因此將“四史”教育融入“綱要”課教學具有重要意義。從融入路徑上看，首先是明確“四史”教育內容，找準融入點；其次是結合地方紅色文化資源，推動“四史”教育入腦入心；再次是構建“三融”模式，推進“四史”教育融入“綱要”課教學路徑：“四史”融入“綱要”課的課堂教學，“四史”融入“綱要”課的線上學習，“四史”融入“綱要”課的實踐教學。關鍵詞：高校；“四史”教育；中國近現代史綱要；“三融”模式中圖分類號：G64
成才之路 2022年36期2023-01-03
- 基于人才培育的《中國近現代史綱要》課程教學改革研究
設《中國近現代史綱要》課程，為學生樹立科學正確的理想信念、加強對我國近現代歷史發展脈絡和歷史規律認知、全面掌握我國社會主義道路探索和奮進道路提供了學習路徑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論教學工作，作出一系列重大戰略部署。2019 年中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，都為以《中國近現代史綱要》（下文簡稱《綱要》）課程為代表的思想政治理論課程教學
成長 2022年11期2022-12-29
- 文化育人視域下的“中國近現代史綱要”課教學改革探索
是“中國近現代史綱要”課（以下簡稱“綱要課”）提出了更高、更明確的要求。據此，我們要圍繞中國近現代歷史，特別是其中的黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，切實加強中華優秀傳統文化教育，幫助當代大學生在歷史的啟示中堅定文化自信；加強革命文化教育，在同情地理解歷史中增強革命文化自信；加強社會主義先進文化教育，在世界歷史的視域中提升中國特色社會主義文化自信。這其實也是一個“文化育人”的過程。一、“以史育人、以文化人”的文化育人理念簡言之，文化育人就是以文化
文教資料 2022年17期2022-12-28
- 西藏高校中華民族共同體教育融入“中國近現代史綱要”課程教學探析
，“中國近現代史綱要”(以下簡稱 “綱要”)是一門從歷史維度“揭示近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性”[2]的理論課，由于其課程邏輯與中華民族共同體的理論衍生、認同歸屬、建設進路的發展邏輯具有一致性，因此，在“綱要”課程中融入中華民族共同體教育，不僅具有理論可行性和實踐可行性，而且具有重大教育價值。本文擬結合西藏高校地域文化特點，從為何融、怎樣融、融什么、如何教等方面，探討中華民族共同體教育融入西藏高?！熬V要”課程教學的路徑，為
高教論壇 2022年10期2022-12-27
- 問題教學法在“中國近現代史綱要”教學中的運用
——以隴南師專為例
、“中國近現代史綱要”教學中運用問題教學法的原則及意義(一)“中國近現代史綱要”教學中運用問題教學法的原則“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)教學中應用問題教學法需要轉變教學思維，即從傳統的“文本本位”“單向灌輸”的形式轉變為“問題本位”“互動交流”的形式，并形成相應的教學原則。具體如下：第一，針對核心問題，形成導向式教學原則。核心問題是從教學內容的整體出發，從核心的角度進行分析，設計出思考性強又有趣味性的問題內容且問題設置一定要具有明顯的目標性。在“
林區教學 2022年12期2022-12-16
- 地域文化融入“中國近現代史綱要”探究
——以湘中為例
)“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程的目標是“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放……”[1]為了達到這個目的，將地域文化資源融入“綱要”教學中，是可行、有益的辦法。本文以湘中地域文化為例探討地域文化融入“中國近現代史綱要”之路徑。一、地域文化概念辨析地域文化是指“在一定自然地理范圍內經過長期歷史發展形成的
湖南人文科技學院學報 2022年5期2022-12-12
- 以歷史文化教育為載體的思想政治教育模式探析
——兼論《中國近現代史綱要》課教學創新舉措
中《中國近現代史綱要》課程的開設，彌補了歷史文化資源應用不足等方面的缺陷。第二，高校學生整體人文道德素質有待提高。隨著我國社會進步，對高素質大學生需求量和綜合性人才需求量不斷上漲，尤其是在社會轉型時期，此時社會利益、結構劇烈分化，部分群體受多元化信息影響，導致價值觀和世界觀發生扭曲，人們的思想觀念、道德意識以及價值取向等方面出現層次性特征，造成具有豐富道德價值及人文精神的思想政治教育未能得到足夠重視，課程開展不到位，難以發揮傳統優良思想道德及文化對新一代青
文化創新比較研究 2022年1期2022-12-08
- 《中國近現代史綱要》在內蒙古高校思想政治教育中的三重價值
?！?span class="hl">中國近現代史綱要》課用不同于其他思想政治理論課的豐富的歷史事實資源為教學內容，發揮著其獨特的以史育人功能[1]。對內蒙古地區高校大學生來說相對于其他思想政治理論課，《中國近現代史綱要》課的內容比較形象生動，因此更易于理解，更便于梳理，對增強學生的民族意識及社會責任感更具有說服力共情力。一、幫助學生認識中國近現代史，培養學生愛國主義情感，增強民族自信隨著社會的發展，網絡媒體因其龐大的傳播性和包容性成為了高校大學生獲取信息的主要途徑，這對高校大學生來說有利
中國軍轉民 2022年22期2022-11-30
- 以學生為中心的思政課課程考核設計探究
——以“中國近現代史綱要”為例
以“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程為例，通過“導”“演”“評”環節，結合課程目標設計多元化考核方式，加強形成性考核，豐富終結性考核，綜合運用信息化手段，探索課程考核設計思路，以期更好實現課程教學目標和落實人才培養目標。如圖1。圖1 “中國近現代史綱要”考核體系設計思路Fig.1 design ideas of the Compendium of Chinese Modern History evaluation system3.1 “導”：全方
遼寧工程技術大學學報（社會科學版） 2022年5期2022-11-29
- 《中國近現代史綱要》課顯性教育與隱性教育試析
?！?span class="hl">中國近現代史綱要》(下簡稱“綱要”)是全國高校思想政治教育重要的骨干課程之一，本文擬就其顯性教育與隱性教育略談淺識，以求拋磚引玉。一、“綱要”課顯性教育與隱性教育的含義與作用顯性教育是指各教育機構充分利用各種公開手段、公共場所，進行有領導、有組織、有系統、有計劃、直接的、外顯的教育活動，是使受教育者自覺受到影響的有形教育。顯性教育的特點是有組織、有系統，目標明確、手段直接[2]。顯性教育的方式主要有學校的課堂教學，各種培訓機構的教育培訓，各類行政機構的
湖南人文科技學院學報 2022年1期2022-11-24
- 高校思想政治理論課教學實效性探析
——以“中國近現代史綱要”為例
?！?span class="hl">中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為思想政治教學體系的成員，教學上目前也存在一些問題。一是大學生特別是文科學生在中學階段已經系統學習了中國近現代史，怎樣講出新意，引發學生的共鳴，難度很大；二是“綱要”課的跨度大、內容多、課時相對少，怎樣取舍史實史料，講清國史國情，分析近現代中國的兩大歷史任務，幫助學生更好地領悟歷史和人民做出的“四個選擇”的必然性，具有很大的挑戰性。所謂知己知彼，百戰不殆，只有發現問題，才能更好地解決問題，對癥下藥，才會有好的療效
民族高等教育研究 2022年1期2022-11-23
- 中華人民共和國成立初期工業化成就融入《中國近現代史綱要》課教學研究
于《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課教學，學界在地方特色資源、紅色資源的開發利用進行了研究(1)參楊慶武、曾貝：《梧州地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”教學問題研究》，見《梧州學院學報》，2021年第1期，第103—111頁；夏清：《融通世界歷史：“中國近現代史綱要”教學與歷史研究合題之路徑》，見《思想教育研究》，2021年第1期，第117—122頁；崔輝：《黨史資源融入〈中國近現代史綱要〉課程教學機制》，見《思想政治課研究》，2020年第4
平頂山學院學報 2022年3期2022-11-23
- 紅色文化資源在思想政治課程教學中的運用
——以《中國近現代史綱要》教學為例
陳飛（江蘇省鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224007）《中國現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課是我國高等學校各專業學生必修的一門思想政治理論課，是對大學生開展馬克思主義基本理論教育和黨史國史教育的通識課。在“綱要”課程教學實踐中，充分發揮本土紅色資源優勢，是不斷提高“綱要”課教學質量的內在要求和重要手段。一、紅色文化資源是開展思想政治教育的優質資源（一）紅色文化資源的內涵界定紅色文化資源，是指“中國共產黨人及其領導下的無產階級革命運動在偉大斗爭與建設實踐中所
福建教育學院學報 2022年1期2022-11-23
- 紅色文化資源應用于“中國近現代史綱要”課網絡教學的路徑探究
——以遼寧省為例
管恩琦，韓永升(渤海大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121000)“互聯網+”、深度學習、AI技術的廣泛應用，對“綱要”課的傳統教學模式產生了重大沖擊和挑戰。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，要“創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”[1]。因此，“綱要”課教師要“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]，積極開辟網絡教育新陣地，創新課堂教學方法，拓展傳統教育載體，利
洛陽師范學院學報 2022年7期2022-08-30
- 《中國近現代史綱要》課程的創新與實踐
然《中國近現代史綱要》課程教學改革創新不斷推進，取得了很多成果，但是在實際的教學過程中，仍然有很多“痛點”亟待解決。1.學生學的“痛點”（1）主動性很差。大部分學生處于被動學習狀態，學習動力不足、課上參與度低、課下自主學習意識缺乏，是“要我學”，不是“我要學”。造成學生學習主動性差的原因是多方面的，最主要的原因在于教學內容陳舊、教學方法死板、考核方式單一等。所以，調動學生積極主動性，要通過教學內容的重組、教學方法的變革、考核方式的革新來激發學生的內在動力，
河北開放大學學報 2022年3期2022-06-28
- 新時代高校思政課混合式教學之“三合”研究
究以中國近現代史綱要課程為例，在梳理思政課混合式教學內涵和特征的基礎上，從教學內容的融合、教學載體的配合和考核方式的結合三個方面進行探究，以期把握新時代高校思政課混合式教學的規律，提升育人實效。關鍵詞：思政課;中國近現代史綱要;混合式教學在信息技術飛速發展的背景下，社會生產方式、人們的生活方式、學生的學習方式均發生了深刻的變化。面對新的發展形勢，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）必須主動順應時代發展潮流，積極運用信息技
河南教育·高教 2022年5期2022-06-25
- 淺談生命教育在中國近現代史綱要課程中滲透
而《中國近現代史綱要》課程作為高校思想政治理論課，可以將課程講授建立在生命教育的基礎之上，幫助大學生實現健康全面發展，引導大學生形成科學的生命觀，并引領大學生熱愛生命，認知生命，升華生命。文章在具體結合《中國近代史綱要》課程教育實踐經驗的基礎上，通過對革命精神、歷史人物和具體事件來引領大學生領悟生命態度、生命價值和生命意義。關鍵詞：《中國近現代史綱要》 生命教育 滲透教育在生命教育的基礎之上，進而發展和完善生命，并且最終使個體生命收獲幸福人生，實現人生價值
公關世界 2022年9期2022-06-10
- 紅色文化融入“中國近現代史綱要”課教學路徑探索
——以“紅巖精神”為例
一的中國近現代史綱要課 （以下簡稱“綱要課”），主要是通過從1840年鴉片戰爭爆發至今中國近現代歷史的敘述，使學生在理解近代中國的核心主題和基本線索的基礎上理解“四個選擇”，同時令學生形成對歷史的敬畏感。在“綱要課”的教學中，運用紅色文化，特別是一些最初是在某些地方形成，最終成為全國性的紅色文化精神的紅色文化，既能使學生與歷史拉近距離，使歷史更具感染力，也能使學生的學習更加主動，增強其收獲感，還能使“綱要課”的教學目的相對更易完成?；诖?，本文以紅巖精神為
辦公室業務 2022年10期2022-06-08
- 關于將衛生防疫史融入“中國近現代史綱要”課的初步思考
，“中國近現代史綱要”課（簡稱“綱要”課）應該結合課程特點和定位予以關注。將“衛生防疫史”帶進課堂便是一個可行且有效的方式。但要想真正實現常規性地融合，教師必須做好組織內容、安排論證等工作，即要在認真做好知識準備工作的前提下，抓住衛生防疫史相關之關鍵問題，形成大體能夠覆蓋主要線索的基本論述；然后將這些帶有明顯問題導向的論述內容加以組合，恰當地安置到某些具體章節里，構建出與既有課程脈絡相適應并對“綱要”課主題、主線形成支撐的若干“結合點”。而在“結合點”上，
中國大學教學 2022年11期2022-05-30