開展研學旅行，培養核心素養

鄭金嶸

（武平一中，福建龍巖 364300）

教育部等十一個部門在2016年11月30日聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，各地應將研學旅行放在教育教學過程中的重要地位，從實踐出發來推動研學旅行更快更好的發展。教育行政部門和各個學校要制定一系列關于研學旅行的實施方案，重視研學旅行過程中管理的規范化發展，深度推進研學旅行工作的有效落實。

1 研學旅行的基本內涵

學校開展研學旅行，為素質教育的實施打開了一扇嶄新的窗戶，建立了新的教育環境，使教師利用最新的視角帶領學生進行教學資源的挖掘。學校利用研學旅行激發了教育中蘊含的活力，推動了校內教育與自然環境教育的聯合發展。在研學旅行過程當中，學生可以通過欣賞祖國山河，感受美好和諧的社會主義風氣，來增加對祖國、對社會的熱愛之情。走出學校，將生活與教育相結合來提升社會實踐能力。

2016年9月13日，隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，指出學生核心素養的發展說的是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必背品格和關鍵能力?！本唧w表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這些體現出了我國教育行業從“知識核心”時代向“素養核心”時代的跨越。而研學旅行，將理論研究式學習與實踐操作學習的結合與統一，成為了培育學生核心素養的重要方式。

學習以集體旅行的形式組織學生與自然環境、社會環境的深入接觸，引導學生進行思考和探索，將理論知識與實踐知識相結合，做到融會貫通。通過研學旅行中，學生感受到的自然風光和人文景觀來豐富自身的文化內涵，鍛煉體魄，提升實踐操作能力，培養出適應終身發展和社會發展必備的品質和能力。因此，通過開展研學旅行來培養學生的核心素養是一條重要的途徑。

2 研學旅行課程的實施策略

2.1 研學旅行課程資源選擇中的本土性

研學旅行的主要作用是通過實踐來教學育人。因此，研學旅行在保證學生安全的情況下，要有教學育人的功能。學校要結合實際情況和學生所具有的特點，再借助自然文化資產資源、紅色旅游景點以及一些教育實踐的研究基地等等場所，來開展研學旅行課程。

學校在開展研學旅行的時候，可以與本地的實踐課程資源相結合，體現出學校所在的地區的區域特色。例如，江浙一帶的學校進行研學旅行課程時，就具有豐富的教學資源。學生可以到蘇州市千年木瀆古鎮體驗文化風采，到天平山感受范仲淹憂國憂民的情懷，到蘇州園林中感受江南建筑中蘊含的風韻雅致，到常州市感受豐厚的春秋文化，到杭州西湖去感受歷史傳說的力量。讓學生用眼睛去觀察，用自己的思維去感受文化的力量，用心靈去接觸去體會。學生對本土文化的了解可以增強學生對家鄉的熱愛之情，也可以進一步提升學生的愛國清楚，將學生的個人發展與國家建設、中國夢的發展主題融合到了一起，讓學生為中華之崛起而讀書。因此，學校在開展研學旅行中應當由近到遠的進行課程選擇，凸顯出課程中包含的本土文化。

2.2 研學旅行課程資源設計中的系統性

研學旅行的學習課堂設置在校外，充分的將社會孕育人才的功能體現了出來。在研學旅行的過程當中，教師帶領學生完成教學目標的同時激發學生的創造性思維，將生活中感受到的美好事物融入到教育教學的生命發展和歷程當中，為未來的幸福生活和生命成長奠定基礎。

因此，研學旅行作為一種推動學生素質發展的重要手段應當受到相關部門和學校的重視。在進行科學系統化的研學旅行課程設計，將研學旅行融入到學校的教育教學計劃當中來，與教育學科以及綜合實踐課程相結合來進行發展，進行課程開發時具有針對性，例如可以將各個學科系統的歸類為自然學科類、歷史文化類、科技發展類等等，再進行符合課程目標的研學旅行內容設計，讓學生將課堂知識和實踐內容整合到一起，在研學旅行中體會到課本中所要傳達的精神文化，實現學校教育與社會教育系統性的結合，使研學旅行得到最大效率的作用發揮，實現學生素質教育的全面發展。

2.3 研學旅行課程資源內容的多樣性

研學旅行作為將學校教育與實踐教育相結合的重要內容，其中還包含了對學生的勞動教育、愛國主義教育和傳統文化教育理念，是全面落實“以人為本”的素質教育的有效方式之一，因此，所具有的課程資源內容應當具有多樣性。

2016年，研學旅行在我國進行實施，西安作為首批研學旅行試驗城市就以“一朝步入西安，一日讀懂千年”為課程目標，倡導校校組織、班班參與、人人體驗的方式，利用西安特有的歷史文化特產來打造了一系列的研學旅行活動基地。例如以歷史文化遺產為主的文化旅游、以科學技術發展為主的航天科技主題等等，都收獲了良好的教育成果。并且，孔孟故里曲阜還構建了以中國研學旅行為主題的“曲阜模式”——啟蒙開筆禮、拜師禮、尋根問祖等等以儒家文化為主要內容的歷史文化體驗、愛國教育為主要內容的研學旅行課程資源體系受到了社會各界的一致好評。

由此可以看出，學校和相關教育部門在進行研學旅行的課程資源研究時，要對課程內容進行深入的探討和策劃，爭取開發出多種多樣的研學旅行內容和模式，更好的吸引學生參與進來，提升學習的興趣，在研學旅行中帶領學生朝著多元化的方向成長。

2.4 研學旅行課程中學生的主體性

新課程標準中明確了教育教學應遵循“以人為本”的教育體系，這一點，在任何課程中都應體現出來。在學習過程中要尊重學生的個性化需求，從學生自身出發來培養他們的綜合素質。在研學旅行課程中，也要重視學生的主體，調動學生的積極性來提升研學旅行的教育效果。

高中階段的學生都處于形成正確的價值觀的關鍵時期。高一學生才從初中踏入高中的校門，要學會如何轉換學習方法和思維。而高二階段的學習容易產生迷茫和困惑的心理，在遇到挫折時會進行自我懷疑，容易焦慮。高三學生面臨著高考的壓力，教師可以利用研學旅行來讓他們得到心靈上的解放。

學校在組織研學旅行活動時，對于不同年齡階段的學生要建立起不同的教育目標，以學生為主題來發揮他們的主觀能動作用，在教師的指導和帶領下走出校園和家庭，放眼世界，培養綜合素質的發展。

3 結束語

研學旅行作為一種剛剛興起的教育途徑，將理論教學知識與實踐教育充分結合到了一起，彌補了學校教育無法滿足的學生核心素養發展中缺失的部分，在研學旅行中培養學生對學習熱情、對生活樂觀的積極態度。用更為全面的視角來看待世界，得到綜合素質的提升。

[1]陶軼敏.研學旅行中學生核心素養的孕育[J].教學與管理，2017.（23）

[2]申紅艷.研學旅行:學生核心素養培育的新路徑[J].教師教育論壇，2017.（10）

[3]皇兄寶.研學旅行 生意盎然[J].湖南教育：d版，2017.（2）