走在漢字教學的路上

解娟

摘 要：聽寫默寫作為語文教學不可或缺的手段，發揮著不可替代的作用。在實際的教學過程中，教師應按照語文學科特性，從現狀、家校攜手、實踐經驗、變革創新等方面優化策略，力求探索更好的聽寫、默寫方式，以達到提升書寫質量書的目的。

關鍵詞：小學語文；聽寫默寫方式；書寫質量；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集體會診：暗風吹雨入寒窗

去年九月，我們《聽寫、默寫方式與書寫質量關系探究》成員利用兩周時間隨機抽取小學部二至六年級的380名學生，分學段進行了漢字的聽寫與默寫調查，統計數據顯示全部默寫正確的只有109名同學，正確率不足30%，其余的都不同程度存在錯誤。讓我們感到驚訝的是，好多孩子出錯的地方驚人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同學寫成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同學寫成了“呤”字；“展”字下部多一撇；寫“虎字頭”時第三筆“橫勾”直接寫成“橫”……。仔細想想，大多是我們在教學上出了問題，個別教師教學重點放在理解文本、學習寫作方法上，在字詞教學上常常是點到即止，不夠深入。如果要從學生身上找些原因的話，我認為與不重視、不細心、不良認知習慣等因素有關，另有個別學生的確存在識記和書寫障礙，這些就是我們今天所面對的現實挑戰。

二、家校攜手：二月春風似剪刀

我們利用班級QQ群、家長會及學校開放日，對規范漢字書寫進行了全方位的宣傳，如每間辦公室桌上放置著“說普通話，寫規范字”的精致桌牌；樓道、教室門上都醒目地張貼著“寫一手規范字，做一位明白人”的宣傳標語.....另外，我們也和學生家長統一了認識。家長普遍認為，隨著電子技術的飛速發展，“提筆忘字”成了普遍的現象，自己的字寫得越來越難看，而且常常詞窮無語。所以，他們對幫助孩子們掌握文字基本功和學習漢字文化表示認可，認為這樣做能讓學生記憶深刻，十分必要。

于是，我們開始多種方式進行聽寫、默寫。課前五分鐘聽寫重點詞語或默寫詩句，課中即興檢測如看拼音填詞，或在課堂快結束時用三兩分鐘默寫中心句等。我們還經常和家長溝通。因為家庭作業往往是學生書寫“反彈”現象的滋生地，失去了老師的監督，如果家長不嚴格要求，幾十分鐘的家庭作業下來，一天嚴格訓練的效果必將化為烏有。所以，我十分注意和學生家長溝通并交換意見，共同制定指導措施。比如，家長要將學生成果上傳班級群，并進行書寫速度的調查活動，整個聽寫、默寫控制在10-20分鐘內（包括更正）。我們希望將每個生字都寫在紙上，烙在心間，但堅決不讓聽寫默寫成為孩子的負擔。堅持一段時間之后，我們發現學生書寫的速度和書寫質量都有了明顯的提升！

三、實踐經驗：大珠小珠落玉盤

我們不斷實踐，不斷總結，不斷創新著漢字的聽寫與默寫方式。首先，漢字的聽寫、默寫必須尊崇漢字自身規律：變零散知識為整體感悟。很多時候聽寫、默寫僅限于對字詞、古詩詞記憶的鞏固情況，這就相當于把語言的零部件孤立地懸浮于空氣中，對于以形象思維為主的小學生，他們更喜歡知識以“塊”狀或者畫面感出現在他的腦海中，所以聽寫、默寫時盡量以句、句群及段的方式出現，這樣能更好地訓練學生的語感，增強理解與運用能力，提高語文學習的效率。如在聽寫“春雨綿綿”這個詞時，教師可以要求學生在兩分鐘內寫出含有“春”字的成語，比比誰寫得又多又準確。 其次，書寫、默寫應貼近生活，變單線訓練為多元生成。語文教學中的聽寫和默寫并不能只停留在單一的文字游戲中，而要遵循語言規律，開拓多種渠道，促進語感的自然生成。如先傾聽后默寫。在圖文轉換中，學生的思維能夠得到最大限度的訓練。這時再讓學生仔細觀察插圖或影像之后憑記憶用文字描述，便能有效促進語感的生成，而且我們在嘗試這一做法時發現，學生提前預習的熱情高漲了，可見教師適當調整一下方法，學生的語文學習興趣會提升一大截！

四、變革創新：映日荷花別樣紅

實踐中，我們還認識到，只有全體學生書寫達標了，才是真正地實現目標——變革聽寫、默寫方式，提升書寫質量。然而，學生的個體差異是誰也無法避免的，這就需要各科任老教師相互協作，統一嚴格要求，針對不同的學生、不同的學科有的放矢。比如，有的學生語文作業規范工整，而數學作業卻凌亂無章，這時就需要教師及時溝通，做出統一的要求，使學生沒有“自由的角落”。又如，每班總有那么幾個書寫存在問題的學生，僅靠寫字教師的指導是遠遠達不到效果的，需要科任教師協作，實行“包干制”，每位教師收兩個“小徒弟”，經?！伴_小灶”，不讓他們掉隊。也可以在學生中挑選幾個“小小培訓員”，進行“一對一”強化訓練。當然，教師的示范作用也是不可替代的。如果各科任教師都能爭取寫一首規范美觀的字，不開書寫隨意的先例，那么我們給學生的就只有正面引導，在他們心里就會種下“凡寫必美”的種子。

同時，我們學校舉行一學期一次的“寫字段位評定”活動，每個學段有不同的內容及要求，評選出“小小書法家”“書寫質量達標班級”進行獎勵，并在宣傳欄最醒目的位置出紅榜，讓一位位小小書法家成為校園名人，“字”粉無數。隨著寫字段位級位評定模式的不斷深入，我們日漸感到了師生通力合作、進取向上的拼搏與探索精神，同時借助寫字教育為打造墨香校園鋪平了道路。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程標準[M]北京：北京師范大學出版集團，2012（1）：73.

[2] 王尚文.論語感[M].上海：上海教育出版社，2006（4）：124.

[責任編輯 馮紅偉]