故事教學法在小學數學課堂中的應用

鄭雪花

摘 要：作為真實性任務型教學的一種方式，故事教學以其趣味性和互動性的特點，在小學數學課堂中應用得越來越廣泛。為了將故事教學的效果最大化，教師應在實際的教學中遵從基本的故事引入原則，從情節性、生活化等方面著手，調動學生學習數學的積極性。

關鍵詞：趣味性；互動性；情節性；故事

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否認，數學是一門相對較為枯燥的學科。因此，很長一段時間以來，學生對數學學習缺乏興趣，難以形成愉悅的體驗。為了讓學生積極參與教學過程，在動口、動手、動腦中學到數學知識，越來越多的教師開始探索和實踐各種新穎、有趣的教學方法，故事教學法就是其中之一。實踐表明，把故事引入小學數學教學中，至少可以把學生注意力集中的時間提高一倍，有的學生甚至可以輕松將教師所講的內容記住并復述下來。在這樣的情況下，教師再把其中的數學問題適當地引述出來，不但使學生學得快，記得牢，而且還能活躍課堂氣氛，提升教學效果。那么，如何在小學數學教學中更好地運用故事教學法呢？

一、小學數學課堂中應用故事教學法的幾個原則

故事教學法對于實現小學數學高效教學有很大的幫助，但由于是一種比較新的教學方法，在具體的應用中仍需要教師遵循幾個基本原則。其一，滿足數學教學需要。想要切實發揮故事的效用，教師在應用時應選擇那些符合小學生的心理，且在他們理解范圍之內的故事，再將其與數學知識融合在一起，而不是生搬硬套，偏離教學實際。其二，適時提出教學問題。問題可以引發學生的深思，激發他們的探究熱情。在應用故事教學法時，教師可以將數學問題隱藏其中，在學生興趣正濃時，自然提出問題，以此激發他們的探索欲望，降低學習難度。其三，注重對知識的總結。歸根結底，故事只是教學的輔助。在應用過程中，教師應注意對知識的強調和總結，要讓學生在聽故事的同時學到該學會的知識。如果本末倒置，反而只能讓學生記住故事情節，卻完全沒有記住所學習的數學知識。

二、故事教學法在小學數學課堂中的應用

（一）視頻片段故事

在傳統的數學課堂教學中，教師常常會選用上節課的知識導入新課。這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學生復習學過的數學知識，卻難免過于枯燥和壓抑，極易讓學生對課堂學習失去興趣。相反，將一些故事性強的視頻片段拿來作為新課的導入方法，更加貼合學生的學習習慣，能夠進一步激發學生的學習興趣。有了這一基礎，教師再適時給予指導和幫助，便能夠輕松獲得理想的教學效果。比如，在教學“二十內的加減法”時，教師可以為學生播放一個動畫小片段：孫悟空在蟠桃園中游玩，被其中的一棵結有17個蟠桃的蟠桃樹所吸引，隨手摘了8個，問這棵果樹上還留有幾個蟠桃。由于對孫悟空這一形象并不陌生，學生的注意力一下子被吸引過來了，對將要學習的新內容表現出濃厚的學習興趣。需要注意的是，在選擇視頻片段時，教師應從小學生的年齡實際出發，盡量選擇那些比較直觀、夸張的動畫式的視頻小故事，以更好地調動學生的學習積極性。

（二）生活化小故事

學習數學的目的是學以致用。為了達到預期效果，教師可在教學中結合生活實際，融入一些實際問題，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。比如，在教學“百分數打折”這一內容時，教師可以引入這樣一則生活小故事：小強上五年級了，他想要給自己買一臺電腦方便查找一些學習資料。爸爸爽快地答應了他，但要求他先到電腦城去問問價，選擇最優惠的一家。小強先來到A電腦城，店員告訴他：“所有電腦一律打八折?！敝?，小強來到B電腦城，店員跟他說：“本店一律優惠20%?！边@下，小強便沒了主意，不知道哪家更優惠。聽了小強的描述后，爸爸笑著跟他說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣?！边@是為什么呢？由于與生活實際聯系緊密，學生紛紛表現出了強烈的求知欲望，想要一探究竟。在這一欲望的驅使下，數學問題很快得到了解決，學生輕松掌握了學習內容。

（三）名人事跡故事

在數學學習過程中，動機至關重要。有的學生數學學得很糟糕，其根本原因便是沒有強烈的數學學習動機。鑒于此，教師在數學課堂應用故事教學法時，可以適當為學生講一些名人、圣人在數學學習中的故事，以激勵他們認真思考，勇于探索。比如，在學習“數字排列規律”這一內容時，教師可以給學生講一講著名的數學家高斯的故事：一天，數學老師提出了相對于小高斯這個知識水平來說比較困難的問題：計算1+2+3+……+100=？當其他小朋友還在逐個相加時，高斯卻在很短的時間就解決了這個問題。老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101……這就等于有50組101的組合，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。這個故事告訴學生，數學知識的學習雖然看起來枯燥，但很多時候學習數學的優劣與年齡并沒有太直接的聯系，勇于探索和發現，才是獲得新知識的關鍵。

三、結語

在小學數學課堂教學中適當運用故事教學，確實能使學生更加輕松地學習數學，激發學生的學習興趣，從而達到由被動學習向主動學習的轉化。然而，如果教師沒有科學認識到故事教學法的真諦，只是一味地盲目使用各種小故事，刻意地追求“形式化”和“轟動效應”，那么這種故事的存在就會變得毫無意義。正確的做法是將故事作為提高教學效率的手段，讓學生易于接受數學、愿意接受數學、樂于學習數學、喜歡學習數學。需要注意的是，故事應選擇小學生比較感興趣的話題，且在時間上把握得當。只有這樣，才能發揮故事教學法的最大功效，讓學生學有所得。

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[責任編輯 馮紅偉]