以“趣”激學，打造科學“魅力”課堂

尹夢東

摘 要：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的內驅力，也是學生創新的原動力。學生只有有了學習的興趣，在科學課堂上才會積極參與教學活動，激發出強烈的好奇心和探究欲。

關鍵詞：小學科學；興趣；魅力；創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.047

成功的課堂教學不會強制學生去學習，卻能夠激發學生的興趣，使學生積極主動地去學習。在素質教育深入發展的今天，培養學生的學習興趣很有必要。學生只有有了濃厚的學習興趣，才會對科學產生求知欲望，從而走進科學，探究科學，并把興趣轉化為持久的學習動力，做到主動學習、樂于學習，因此，在小學科學教學中，教師要在“趣”上巧做文章，從而使枯燥的課堂煥發青春的活力。

一、創設情境，激活學生的思維

興趣是學生學習的動力。學生有了濃厚的興趣，才會積極學習，樂于學習，善于學習，從而達到會學習的目的。教學情境的創設是激發學生學習興趣的最佳手段。教師在教學中要創設和教學內容相關的教學情境，提出啟發性的問題，引起學生的好奇心，促使學生積極思考。

情境的創設可以把學生引入一定的問題情境之中，激發學生探究知識奧秘的強烈愿望，促使學生積極思考，產生積極探索問題的意識。在這種情況下，教師展示新課教學，自然會收到良好的教學效果。比如在學習《我們的身體》這一節內容的時候，我根據小學生活潑好動的特點，運用多媒體播放了一段廣播體操，讓學生跟著動起來，活動活動筋骨，小學生異常興奮，興致勃勃地跟著做起來。這既符合學生的年齡特點，又激發了他們學習的興趣，學生在實踐活動中親自感知了身體各個部分的運動，并對人體的結構有了更深一層的認識，為接下來新課的講授奠定了基礎。

二、運用直觀、形象的教學材料，為課堂教學增添“魅力”

小學生的年齡較小，他們對直觀、形象的事物比較感興趣，如果教師能夠運用生動形象的語言、靈活多變的教學手段就可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在科學教學中運用多媒體技術，可以活躍課堂氣氛，創設良好的教學情境，培養學生的興趣。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。比如在學習《秋葉》一課時，教師可以利用多媒體課件將葉子呈現在學生眼前，讓學生認真觀察，自由選擇介紹哪一個。這樣教學，活躍了課堂氣氛，提高了學生的想象力，鍛煉了學生的語言表達能力。

三、開展實驗教學，引發學生的好奇心和探究欲

科學學科具有實驗性，通過實驗演示和操作，學生能把科學知識掌握得更加牢固，形成熟練的技能。因此，在科學教學中，教師要精心設計多種實驗，激發學生的學習興趣，促使學生更好地掌握科學知識。在科學實驗中，學生是活動的主體，實驗對象和實驗手段才是客體，但實際教學中存在一些誤區，即教師只注重教給學生怎么做實驗，讓學生掌握實驗的方式和技巧，而忽視了學生實驗能力的培養、學習興趣的激發。還是《秋葉》這一課，在學完葉子的形狀和構造以后，要求學生利用采集的葉子做成葉貼畫。在實踐過程中，老師可以運用多媒體為學生播放輕音樂，讓學生在輕快的環境下進行創作，以培養他們的創造力和想象力。這樣的活動一般都是在課堂教學的后半部分，這時候學生容易疲勞，給學生配以輕音樂，可以緩解或者消除學生的疲勞，促使他們積極思考，更好地進行創作。

四、運用激勵性評價，增強學生的自信心

在教學中，教師要面向全體，讓每一個學生都能得到成功的體驗，增強他們的自信，在原有基礎上都能有所進步，有所發展。具體來說，教師不但要重視學生學習結果的評價，還要注重學生探究過程中的評價，不但要關注學生是否掌握了新知識，還要關注學生在探究時的情感體驗，如他們是不是學習積極，有沒有獨特的見解，是不是尊重事實，交際能力、解決問題和分析問題的能力如何等，同時還要讓小組互評、學生互評、自我評價等，并采用激勵性的語言評價學生，增強學生的自信心。

五、訓練學生的求異思維，培養學生的創新能力

實施創新教學，是素質教育的要求，也是時代對教師的召喚，同時還是小學科學課堂教學的起點。思維能力是人最核心的一種能力，直接決定著一個人智商的高低。在科學教學中，教師要加強學生求異思維的訓練，讓學生從不同角度、不同方位、不同層次去分析問題和解決問題，突破學生的定勢思維，在實踐操作中提高學生的求異思維能力。這樣，經過長期鍛煉，學生的思維就會更加靈活，從而為創新能力的培養奠定了基礎。

總之，小學科學教師要不斷學習，積極實踐，大膽嘗試，從學生的已有經驗出發，運用靈活多變的教學手段，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率，打造出充滿生機活力的魅力課堂。

參考文獻：

[1] 徐艷，潘樂樂.以“趣”激學，打造科學“魅力”課堂[J].小學科學（教師版），2015（8）：30.

[2] 葉卉.以“趣”激活科學課堂的魅力[J].現代教育科學（小學教師），2015（5）：139.

[責任編輯 房曉偉]