英語教師反思干預

黃薇　趙藝紅

摘 要：近年來，伴隨著我國教育改革的進行，國內學者對教師反思的理論進行深入的探討，但他們的研究集中于在職教師實踐性知識的發展上，對教師的反思干預設計甚少?；诖?，針對當前英語教學現狀，本文設計相關反思干預方案，讓英語教師在教學過程中通過小組討論，建立個人教學電子檔案等方式，對教學反思的內容、教學反思水平以及教學反思對教師專業成長的影響進進行分析，促進英語教師在教學過程中對教學活動的各個方面進行不同程度的反思，從而對他們的專業發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：英語 教師 反思實踐 干預

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上個世紀80年代，教學反思實踐首先興起于美國，并在世界各國迅速傳播，對各國的教育改革都產生了巨大的影響。雖然近年來國內學者對教學反思實踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進教師專業發展的重要因素，但從當前的研究成果來看，他們的研究主要集中在英語教師的專業知識方面，對教師的反思實踐活動涉及甚少。通過反思干預，不僅有助于教師養成職業思維，縮短職業適應期，并且能夠增強他們對教師這一職業的認同感，培養其專業教育教學研究能力，為教師今后的專業教學提升奠定基礎。因此，本文提出關于英語教師的反思干預方案，讓英語教師能夠在工作中進行反思實踐，從而達到促進英語教師專業發展的目標。

2 英語教師反思干預途徑

我們從實現英語教師專業發展的目標出發，構建英語教師教學反思干預模式，主要包含以下兩種反思干預途徑。

2.1 分組討論

一般來說，英語教師對教學活動進行反思離不開一個自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個相互信任的基礎上，才不會讓英語教師的反思實踐出現一些負面的影響。在國外很多國家，對教師的反思實踐訓練活動通常都是通過同事之間建立小組討論進行。因此，通過分組討論，能夠為英語教師的教學反思提供一個放松自我、表達自我的機會。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對彼此的教學活動提出一些批判性的分析，讓教師能夠認真聽取建議和意見，共同探討在教學活動中遇到的難題，及時分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語教師隊伍的整體專業水平[1]。

2.2 建立教師個人專業教學電子檔案

電子檔案作為信息時代促進教師反思實踐的新型工具，能夠真實、完整地記錄英語教師日常教學過程，讓教師看到自己的教學成果，同時也反思自己在教學中的不足之處，進一步確定自己的教學目標，從而實現英語教師反思從結果性轉向過程性。具體來說，建立教師個人專業教學電子檔案主要包含做好英語教師的教學課程記錄、教案設計方案、教學日志以及教學錄像等，并在此基礎上增加一些選擇性記錄內容，例如教師與學生的聯系情況，教師與家長的溝通情況等。

3 英語教師反思干預的內容

3.1 反思教學內容

3.1.1 教學策略反思實踐

教學策略是否恰當運用是英語教師反思的最主要的部分，教師在小組內與小組成員共同討論其教學策略是否恰當有效，從而及時完善和改進自己的教學策略。具體來說，英語教師反思教學策略主要包含日常教學用語、教學方法以及教學內容等方面，一方面，英語教師對在教學用語的清晰度對教學影響方面進行反思，例如，反思自己在日常教學過程中的對學生的教學指令和教學用語等方面的展示，這是因為，英語不同于我們的母語，教師能夠在教學中對學生發出清晰、準確的教學指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語教師教學實踐經驗不足，在教學指令方面做得還不夠，需要在工作中及時反思改進。另一方面，教學內容與教學形式之間的關聯性也是教師反思教學內容的主要部分之一。有些英語教師雖然在課堂上沒有什么活動，但是教學內容設計十分豐富，學生容易理解和記憶，相比而言，部分英語教師雖然在課堂上設置了形式多樣的活動提高學習氣氛，但學生一節課下來發現似乎沒有學到什么新的知識，因此，教學內容和教學形式的關聯性也是英語教師需要認真反思的內容[2]。

3.1.2 教學效果反思

教學效果是英語教師在反思實踐活動中僅次于教學策略的重要內容，對教學效果的反思主要體現出教師應通過何種方式能夠提高教學效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結中，英語教師都應該時刻反思自己，如何為學生上一堂有意義的英語課，讓學生真正能夠從課堂中汲取營養，要如何恰當設計教學環節以及添加必要的輔助設施來提高英語教學活動的有效性[3]。另外，關于學生的時間和經歷投入與獲得的學習成果之間的關系也需要英語教師進行反思。雖然我國的教育改革不斷深入，但從當前教學實踐來看，很多學校的學生在日常學習中依然具有很大的學習壓力，部分學生由于英語語言基礎較差，即使在平時花費較多的時間學習英語，依然沒有達到良好的學習效果，學生的英語成績沒有明顯的提升，因此，如何抓住學生的薄弱點，讓學生有針對性地針對自己的短板學習，還需要對教師的教學效果進行深入的反思。

3.2 反思水平

一般來說，教師的反思主要分為三個層次，即再現水平、合理化水平和反思水平。通過對當前英語教師的反思實踐情況來看，當前大部分英語教師的反思水平主要分為三個方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現水平的反思，而深層反思也就是相當于合理化水平的反思[4]。在日常反思實踐中，部分英語教師容易出現淺層反思與深層反思混雜的現象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過英語教師的反思水平分布情況，教師可以在適當的干預情況下靈活設置教學形式和教學活動，提高英語教學活動的實踐性。

3.3 反思實踐對教師專業發展的影響

從當前英語教師在日常反思實踐活動中記錄的關于教學反思實踐對教師自身專業教學能力提升的影響來看，主要分為四個方面，一是通過教學反思提升了教師的教學反思能力，二是通過反思干預使教師提高了對教學活動的認識，三是反思實踐促進了學校教學技能的整體進步，四是加深了英語教師對教師這一職業的職業認同感[5]。

3.3.1 教學反思能力

不少英語教師在日常的教學反思實踐中反映自身的教學反思能力。例如，通過對教師的反思進行有效干預，使教師的反思深度加強，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內部進行討論交流的時候，教師的思維廣度和深度都被開發，能夠更加全面地思考教學過程中遇到的一些問題，對反思的內容也更加多樣化，如此，英語教師的反思能夠讓教師發現更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學中表現更優秀。

3.3.2對教學的認識

英語教師通過與同事在教學方面的交流，加深了教師對教學活動的認識。我們每一個人看問題都存在的一定的局限性，多聽取別的意見和建議利于我們的成長和進步。例如，在一起聽了一位英語教師的公開課后，有的教師發現自身在教學策略方面的不足，開始改進自己的教學策略，有的教師反思到自己在教學中忽視的學生的反應情況，在日后的教學中多與學生互動，鼓勵學生參與[6]。通過吸收借鑒其他教師的教學優勢和長處，彌補自己的不足，有利于自身的思維成長，并通過采用更多方式來設置教學活動，會得到更多意想不到的效果。

4 結語

綜上所述，當前大部分英語教師能夠對教學的各個方面進行不同程度的反思，其反思內容主要包括教學策略、教學效果及學生參與，反思水平表現出淺層反思與深層反思融合的特點。但從反思的實踐來看，教師反思實踐仍然離不開必要的干預模式，從而對教師的專業成長起到促進作用，提高教師的教學反思能力，開拓教師的教學思路，加深英語教師對自身教學和教師職業的認識。同時，本文對英語教師反思干預的研究，也從一定程度上證實了美國心理學家波斯納提出的“教師成長=教學經驗+教學反思”的定律。

參考文獻：

[1] 盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究，2011（05）.

[2] 吳光輝，周耀威.教研活動呼喚反思性實踐[J].寧波教育學院學報，2013（04）.

[3] 高云慶.試析教學實踐的反思性[J].甘肅高師學報，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性實踐”中建構研究型課程[J].教育發展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.對話：讓教師走向“反思性實踐家”[J].教育理論與實踐，2013（20）.

[6] 劉玉梅.反思性實踐：校長專業成長的重要途徑[J].南京理工大學學報（社會科學版），2013（05）.

作者簡介：趙藝紅，湖北師范大學教授，主要從事英語修辭學、英語課程教學論研究。

黃薇，湖北師范大學英語課程教學論研究生，主要從事英語課程教學論研究。