任務型閱讀在高職英語閱讀教學中的應用研究

楊琴琴

【摘要】雖然高職教育實力在不斷增強，但是，高職學生的英語閱讀水平卻并沒有明顯地提高。針對高職學生英語閱讀存在的問題，進行了深入的討論，并提出任務型教學方法提高學生的閱讀能力。本文以教學實踐為基礎，詳細地闡釋了任務型教學方法的具體運用。

【關鍵詞】任務型閱讀 高職英語教學 應用研究

從高中畢業后，高職學生的主要精力和時間投入到專業技術的學習和操作，忽視了英語的重要性，直接導致學生的詞匯量驟減、閱讀能力不升反降。雖然高職院校與高中學校培養的重點發生了轉移，但英語學習的方法和規律并沒有本質的區別。結合高職院校英語教學要求，英語教學活動還需要繼續提高學生閱讀能力，增強對英語語言的認知和應用，讓英語知識為學生未來的工作服務。任務型閱讀教學方法可以有效地幫助學生自主探索問題、發現規律、加強自學能力，最終熟練地使用英語交流。

一、任務型閱讀教學法的概述

“任務”一詞，來源于日常的生活生產，是執行工作人對工作內容的稱呼，表達著執行人對這項工作的負責程度?！叭蝿铡币辉~轉移到閱讀教學活動中，意味著每個學生的學習活動被“打包”，需要做的事情十分明確，并且必須由個人或者小組成員保質保量的完成。在高職院校學習階段，任務閱讀教學法可以幫助學生理清頭緒，確定英語學習的邊界，處理好學習與個人愛好、夢想、追求之間的關系，從而將學生的學習效率提高到最佳程度。

雖然英語知識和文章浩如煙海，單個性學習任務并不能將其全部包含在內，但這種教學方法可以給學生指明學習方向，為學生如何開展自主學習活動提供正確方法，避免學生長時間迷失學習的方向。根據調研發現，按照教材的順序，為學生細致性設計8到10個具體任務，學生便可以獨立地運用這種方法開展新領域的學習，開發出符合自己需求的英語知識，逐漸形成個人學習、理解、運用英語的體系。任務型閱讀教學法直接針對英語文章，探究文章的結構、語言、構思方法等，跨出漢語思維模式，充分理解英語文章的表達手法。

二、任務型閱讀教學法的具體應用

1.話題討論探究轉變為閱讀探究任務。在英語課堂上，由于匱乏詞匯量、語言組織能力不強，話題討論探究活動常常陷入困境，出現沉默無言的情況。傳統型、探究性的教學方式都無法讓學生開口討論，更得不出有價值的思想和知識總結。如果將話題藏于多篇閱讀文章之中，運用已有的英文材料和知識做基礎，那么，學生的討論廣度和深度都會有明顯地提升。學生之間的討論和語言碰撞很可能激起新的感悟，讓整個話題發揮出更大的價值。

例如：在“Online Shopping”這一話題上，教師提前為學生準備有關“網購”的文本材料，涉及深入程度、影響范圍、積極性和消極性、對象等內容。學生的任務是閱讀這些文本材料，從中找出關于“網購”的觀點和支持觀點的闡述過程，搞清楚外界對“網購”多維度的認知。在此基礎上，教師再開展話題討論探究研究，讓學生根據已有的材料進行自我創新性構思，說出自己的觀點以及支持觀點的理由。

2.詞匯理解擴展轉變為閱讀認知任務。單純記憶單詞和單詞含義的學習方法效率比較低，會影響到高職學生在其他方面的發展。與之相對的任務閱讀認知法要求學生從閱讀文章中記憶單詞，根據文章主題和句子含義對出單詞的含義，做到“水有源，樹有根”，讓學生的英語詞匯不再單獨性存在，反而是有機的詞匯集合想，相互關聯，互相作用。

例如：在“Culture”學習過程中，教師為學生提供5篇千字內“文化”英語文章，讓學生通過查詞典、看譯文進行反復體會和理解，切實地掌握每一篇文章中每個單詞的含義，做到全面單詞無死角。在此基礎上，學生還需要對一詞多義、詞性后綴、名詞性詞匯表達等進行多次回顧和記憶，做到“慢而精準”。這5篇文章在一個月內進行消化，并對學生的學習體會和感悟進行總結，找出學生學習中創造出來的智慧，進一步豐富任務型教學法的具體內容。針對有益于教學活動的建議，為學生準備獎品，鼓勵本學生繼續努力，也調動其他沒有竭盡全力學習學生的積極性。

3.英語語法教學轉變為閱讀思考任務。雖然英語語法的數量不多，但是，直接性灌輸、死記硬背消化的教學方法不僅不能幫助學生認清句子結構，提高閱讀能力，反而會使學生陷入分析句子結構的困擾之中。閱讀思考任務將語法教學融入閱讀之中，讓學生在閱讀中分析句子結構、區分相近的語法結構，建立其個人閱讀習慣。

例如：“獨立主格”和“介詞短語”的區別；“同位語”和“非限制性定語從句”的區別；“先行詞”和“引導詞”的區別。教師通過“布置閱讀文章任務—明確分析文章復雜句—課堂進行語句串講”的流程，讓學生先以任務的形式思考自己是如何明白復雜句含義的和自己搞清楚復雜句含義和順序的過程，進而為學生明確語法知識，讓學生再次梳理復雜句的含義。采用“先學習，后總結”的教學方式，幫助學生度過復雜句理解的難關，讓學生逐漸掌握英語語言的內在規律和特征。

三、結語

任務型高職英語教學法改變了傳統教學模式的思維，充分發動學生的力量，布置準確的任務，促使學生完成“話題探究、單詞認知、句子理解”三部分較為復雜、困難的學習部分。整個教學活動被分為明確的學習任務，既給出了學生自我補救的空間，又給出了學生二次研究的方向，減少了學生迷茫的時間。

參考文獻：

[1]張苗苗.任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014，7（15）：91.