英語教學中思維能力的培養

呂永強

【摘要】英語思維能力是小學生學好英語的關鍵，如何提高小學生的英語思維能力是教育者廣泛關注的問題。本文從注重教學思維導圖的運用、創設生動的英語教學情境、利用多種游戲化教學內容、提倡“群學”式教學模式四個方面入手，探討提高小學生英語思維能力的有效策略，以期為小學生英語思維能力培養提供幫助。

【關鍵詞】小學英語 思維能力 培養策略

語言是一種交流的工具，同時也是人腦思維鍛煉的重要載體。小學生學習英語的主要目的就是像使用漢語那樣，流利的使用英語表達的自己的想法、觀點，與人交流。而想要實現這一點，就必須熟悉英語的慣常表達方式、隱含的文化習慣、邏輯思維等，形成固定的、本能的英語思維方式。但是目前小學英語教學中，教師忽視了對課本隱性知識、非智力因素的挖掘，也沒有充分尊重學生的課堂主體地位，這對小學生英語思維能力的培養造成了極大的阻礙，對小學生英語能力的提升是非常不利的。

一、注重教學思維導圖的運用

受到應試教育的影響，小學英語教學還使用傳統的死記硬背法，對學生英語能力的考查僅僅依靠一張考試卷，忽視了對學生的英語表達能力、思維能力等的考查和培養。這使得很多中國的小學生付出了很多的努力去學習英語，但是還是無法做到用英語與外國人簡單交流。為了改善這種情況，小學英語教師應該在教學過程中有針對性的培養小學生的英語思維能力。

運用思維導圖可以有效的培養小學生的英語思維能力。受到年齡等因素的影響，小學生的思維方式以形象思維為主，抽象思維能力還比較弱，理解和運用英語知識比較困難。思維導圖能夠在形象思維與抽象思維之間建立聯系，挖掘大腦的思維潛能，引導學生的思維從固定的一“點”向周邊輻射、發散，培養學生的發散性思維。思維導入作為一種思維工具，能夠將教材中的隱性知識變得顯性化、直觀化、具體化，使小學生能夠將大量的知識信息進行分解，轉變成易于理解、記憶的模塊，以便小學生體統的學習。同時幫助其將思維的過程以圖形的方式記錄下來，使小學生的英語知識記得更牢固，提取使用也更方便。

二、創設生動的英語教學情境

英語教學離不開特定的情境，學生只有置身在生動有趣的教學情境之中，才能真正有所思、有所悟，最后也會形成積極主動學習的習慣。小學英語教材的內容與實際生活貼近，形式更加新穎，出現了很多色彩艷麗、生動形象的圖片，以及充滿趣味性的英語小故事，對情境的設置越來越重視。這在某種程度上說明，創設教學情境，對小學生英語思維能力的培養有很大的幫助。因此，在實際教學過程中，教師應該通過多種方式創設教學情境。如在新授課時，教師可利用多媒體手段，將單詞以形象生動的方式呈現出來，在看到諸如水果、動物等帶有英語單詞的圖片時，學生的思維便會被調動起來，從而將單詞與相應的圖片對應起來，加深對所學英語單詞的印象。當然，為了鞏固所學的句子，拓展學生的思維能力，教師可創設一系列對話的情境，促使學生置身其中，分角色的進行對話交流，那么小學生的聽說能力便會增強。通過不同的情境訓練，學生的英語思維能力會有明顯的提高。

三、利用多種游戲化教學內容

由于年齡比較小，所以小學生對于游戲有一種特別的喜愛。在小學英語教學中引入游戲化的教學內容，不僅可以激發學生對英語的學習興趣，還能夠鍛煉學生的英語思維能力。記憶單詞對小學生來講比較困難，因此在教學中，教師可以將單詞記憶與游戲集合在一起，運用游戲化的教學內容，鍛煉學生的英語思維能力。例如在講到My family這一內容是，涉及到很多的稱呼，father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等，為了更好的幫助小學生記憶，可以將學生分成若干小組進行單詞描述小游戲。小組成員用已知的詞匯進行描繪，不能出現要猜的詞，其他成員猜詞，哪個小組猜的多就會獲得教師的精神或物質獎勵。學生的參與熱情空前高漲，會更加積極的發揮自己的英語思維能力去描述要猜的詞，不僅活躍可課堂氣氛，學生的記憶也更加牢固，同時思維能力也得到有效鍛煉，一舉三得。

四、提倡“群學”式教學模式

“群學”是一種學生共學的教學理念，是聚合學生們的智慧，完成既定學習任務的學習模式。通常情況下，小學班額較大，課堂時間又很有限，這使得教師很難兼顧所有的學生?！叭簩W”式教學模式，可以將學生組織在一起，有秩序的迎接學習任務、營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，有效鍛煉小學生的英語思維能力。

在實際教學中，教師可以根據學生的興趣愛好、學習能力、性別特點等，將學生分成若干個學習小組，并根據不同學生的特質分配合理的角色，如組長、資料查詢員、發言員、記錄員以及檢查員等，在“群學”過程中，不同角色要完成不同的角色責任，使“群學”能夠順利進行。分組完成之后，教師要布置相應的學習任務，將課堂教學的主導地位交給學生，讓學生通過收集資料、分析整理資料，全程使用英語交流討論最終完成學習任務。在這個過程中，教師要為學生營造學習情境，還要觀察學生“群學”的表現，適時的給予指導，引導學生發散思維思考和解決遇到的問題。通過“群學”教學模式，小學生會逐步養成自主學習的習慣，英語思維能力也會有明顯的提高。

總之，對于初學英語的小學生來講，英語思維能力是非常重要的，有了英語思維能力，小學生實際運用英語的能力才會提升，才能實現流利的運用英語與人交流的目的。英語教師應該從實際出發，通過多種訓練學生思維能力的方法，有針對性的培養小學生的英語思維能力，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韋秀娟.淺談小學生英語思維能力的培養[J].考試與評價， 2013（11）.