欣賞型探究及其對中小學教學改革的啟示

毛洪強

摘 要：欣賞型探究是一種全新的組織變革方式，對傳統中小學教學中存在的一些教學弊端改進。欣賞型教學主要強調對優勢、 潛力的關注和探究。文章首先概述欣賞型探究的實質，在基于欣賞型探究的視野下，分析目前中小學教學存在的問題，探討了推動中小學教學改革的實施步驟。

關鍵詞：欣賞型探究；中小學教學；啟示

欣賞型探究的發展為傳統教學提供了新思路，不再一味地進行診斷性評價、分等式的對待、單極式的授課等，對中小學教學起到了引導作用，促進了新課程改革。

一、欣賞型探究的實質

欣賞型探究是由凱斯西儲大學管理學院教授大衛·庫珀里德提出的，由發現、夢想、設計、實現四個階段構成。能促進個人發展，也能激發團隊的潛能，對于組織而言，有利于改變傳統觀念，推動組織積極變革。

二、欣賞型探究視野下的中小學教學問題

我國目前中小學教學都存在著過分看重分數、課堂，即教師的一言堂和知識灌輸、學生不是課堂的主體等弊端。從欣賞型教學的角度來看，中小學課堂存在的問題表現在以下幾個方面：

一是“診斷式”而非“欣賞式”的評價。診斷式的評價重在發現評價對象存在的問題、缺點，欣賞式評價重在發現評價對象的優勢與潛力。傳統的中小學教學中，教師評價學生都采用診斷性評價，偏好發現學生的缺點，并對學生的缺點進行批評，想通過這種負強化的手段來改正學生出現的問題，可是往往會事與愿違。欣賞式評價則是要求教師挖掘學生的潛力，發現學生的優點，并通過正強化的方式來促進學生進步。兩相比較，欣賞式評價更有利于中小學教學，可以很好地調動學生的積極性，使學生主動參與到教學中來，且學生的自信心也會增強。因此，在中小學教學中，教師應該改變觀點，采用欣賞式教學評價方法，更多地去發現學生的優點。

二是“分等式”而非“同一式”的對待。分等式就是指教師在教學中主觀性地對學生進行分等、分層，區別對待。對待成績優異的學生，教師總是給予很高的關注度，而定位的中等生、學困生總是相反地對待，教師的這種差別對待會扼殺學生的潛力。同一式是指教師在教學中平等地對待每一位學生，為每一位學生的成長提供機會。在中小學教學中必須要堅持“同一式”對待。

三是“單極式”而非“合作式”的教學。單極式教學是指在教學中，教師單向給學生傳遞知識，合作式教學是指師生之間有互動的教學，學生也參與進來。傳統教學中，課堂上教師只是一味地灌輸知識給學生，學生并未能真正參與到教學中來，而建立高效的課堂，是建立在師生間有效的溝通和互動的基礎上。在今后的中小學教學中必須采用合作式教學，這樣才能取得高效的教學效果。

四是“機械式”照搬而非“探究式”創新。機械式照搬是指教師在教學中，只是按照教材、大綱來教學，這種教學方式并沒有考慮到學生的個體差異性，每位學生都是不一樣的個體，教學應該有針對性地因材施教。探究式創新是指教師用探究性、創新性來教學，充分尊重每一位學生的差異，挖掘他們的潛能。在中小學教學中，只有采用探究式創新，才能激發學生的熱情，達到更好的學習

效果。

五是“習慣性”守舊而非“積極性”變革。教師在教學中習慣性地采用以往傳統的方法，這就是習慣性守舊。而積極性變革則要求教師打破以往的思想。教學中如果不進行變革，那就是沒有生命力的教學，教師應該積極沖破傳統方法的束縛，開展教學變革。

三、以欣賞型探究推動中小學教學改革的實施步驟

首先，通過欣賞型探究與評價發現學生身上的“閃光點”和潛力。在教學中，教師應該充分了解每一位學生的特點，不對學生作診斷式評價，堅持“同一式”對待學生，同時教師自身也應該積極參與到教學變革中。

其次，教師在了解每一位學生的優勢、特長和潛力后，與學生共同構筑夢想，使學生能夠主動積極地參與到學習中來，實現合作式教學，建立高效的學習狀態。

再次，教師應該充分尊重每一位學生的個性特征，在確定教學目標與方法時，需要根據學生的實際情況來定，使每一位學生都有發揮的機會，切忌使用機械式照搬模式，拋棄習慣性守舊

思想。

最后，在中小學教學中，教師需要根據實際情況的變化及時進行規劃，在教學中應該做好詳盡的規劃，在有不確定情況出現時，教師要做到打破傳統理念，開展創新性教學。

欣賞型探究對學校教學變革起到了巨大的作用，欣賞型探究從思想層面、制度層面和學校組織層面對我國的教育改革與發展有著深遠影響。教師在教學中要改變以往的教學理念，主動投入到教學變革中，在對待學生上需要根據學生個體的不同，有針對性地教學，采用合作式教學方式，將學生放在課堂的主體地位，教師也從教書匠角色改變為學生學習的引導者、欣賞著。

參考文獻：

[1]田文娟.用欣賞型領導理論推動優質學校建設[D].南京師范大學，2013.

[2]楊小微.轉型與變革：中小學改革與發展的方法論[M].湖北教育出版社，2004.

編輯 白文娟