創新初中生物教學的幾點思考

崔冬梅

近年來，隨著我國初中生物教材改革的不斷深入和教學任務目標的時刻調整，教師的“教”和學生的“學”作為一對有機統一的整體，必然要為實現教學任務目標而進行創新改變。那么，在新時期該如何創新初中生物教學？下面淺談幾點個人見解。

一、轉變知識傳輸方式，實現師生合力探究

新課程標準要求學生在教師的指導下自主開展探索性實驗，獨立進行實驗器材和生物標本制作，研究特定的新科技問題并獨自或協作完成相關的科研學習報告，進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這與舊課程相比較，既是教改的熱點同時也是難點所在。要想造就出高素質的學生，教師首先必須具有較高的素質。這就要求教師的知識儲備、教學能力、引導能力、實踐能力都要進一步提高；要求教師必須轉變角色，由傳統的“灌輸型”轉變為“探究型”，由傳統的“教、學并行型”轉變為“教、學交融型”；要求教師對探究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和把握程度都要進一步增強。新課程標準要求，教師和學生在課堂上處于平等的地位，平等地交流探討，合作探索發現，共同學習進步。

二、突出課堂互動，增強教學效果

隨著新課程標準的實施，“課堂互動”在課堂教學中成為必然要求?！罢n堂互動”的根本目的是要引導和培養學生的獨立思維。因此，“課堂互動”是否成功，就要看學生是否能進行積極獨立的思考，而不是僅僅被動地接受教師的知識灌輸。展開“課堂互動”，教師一定要了解學生的知識水平，從學生的實際出發，通過有效引導，激發學生強烈的興趣和求知欲望，通過自己獨立思考、親自動手操作和身心體驗，在師生互動中深刻把握所學知識點的內涵，提高分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“魚的結構特征”時，課堂上，教師不要急于講解，而是和幾位學生代表分別在黑板上進行“畫魚”比賽，最后師生共同分析繪制出的魚形態的正誤，產生共鳴，概括出魚適于水中生活的特點及魚的結構特征。教師可以綜合運用情境激發、師生互動、直觀演示，讓學生仔細觀察和探討，從而得出結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，能夠促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。

三、創設情境，提升課堂教學效率

新課程標準要求：“在生物課堂教學中，教師要謀劃創設課題情境，積極巧妙引導學生進入問題‘現場，引發學生熱烈地思考探索，有效提升學習興趣。要緊密聯系把握知識要點，問題創設路徑要明確、清晰，風格要新穎有趣，避免千篇一律?！崩?，在學習“蝗蟲的呼吸器官”時，教師可以講“蝗蟲潛水的故事”，同時提出問題：“為什么其他陸生動物頭部浸入水中一會兒就會死亡，而蝗蟲則不然呢？”引發學生的積極思考，從而概括出昆蟲呼吸器官的獨特性。

四、善于設計演示實驗，激發學生興趣

積極利用初中學生好奇心強的心理特點，善于設計實驗和課外實踐，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。生物課的實踐性非常強，在生物教學中輔之以有情趣的小實驗，則容易達到我們的教學目的。例如，在學習“呼吸運動時膈肌的變化”時，讓學生準備礦泉水瓶、小氣球、橡皮筋、塑料吸管等材料制作模型，通過積極的思考和參與，使學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象，再結合教師的指點，呼吸運動時膈肌的作用就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。

五、善于運用多媒體進行教學

初中生物課雖然具有形象性較強的特點，但同樣具有抽象性的一面，很多學生對其中的一些重點難點感到難以理解，這是因為這些知識點是看不見、摸不著的。因此，有些學生由于不理解教學內容，感到生物學習難度很大且枯燥無味，甚至產生了厭學心理，還有些學生一上生物課就恐懼頭疼，這樣就會嚴重影響教學效果。所以，教師要想方設法地提高學生的積極性，對于那些重點難點，可以用多媒體技術進行教學，將這些抽象的知識變得形象化，將這些重點難點轉換成影像、視頻等有聲有色的畫面，以直觀的形式展現在學生面前。這樣設計，一是通過強烈的視覺、聽覺沖擊力提高學生濃厚的學習興趣，強化學生對新事物的表象把握；二是通過形象直觀的表達，可以有效幫助學生對事物本質進行深刻理解和掌握。例如，在講解“細胞膜控制物質進出”這一知識點時，采用生動的動畫來演示不同物質的進出，以此來吸引學生注意力，能夠激發學生的興趣，并自然地引導過渡到課程學習中。接著運用懸念導入法或問題導入法，將視頻和教學內容相結合，再通過問題探究，就能讓學生較容易地理解和掌握這一知識點。

參考文獻：

胡霞.探討初中生物教學中的環保教育[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

編輯 任 壯