思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

左榮蓮

摘 要：思維導圖教學模式在我國各科教學中被推廣應用，這種教學模式主要是指利用思維導圖將圖形、顏色等元素結合，有效提高學生對學習內容的理解與發散思維能力。英語閱讀教學是學生學好英語的基礎課程，利用傳統的教學方式，即僅依靠教師的翻譯與學生的記憶力是遠遠達不到學好英語的標準的。在英語閱讀教學中應用思維導圖，對學生學好英語起著至關重要的作用。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

通過對我國學生英語學習情況的了解，發現大部分學生對英語閱讀題的分析能力相對較差，導致英語分數降低，整體英語成績不理想。為了盡快提高學生的英語閱讀分析能力，需要從改變教學方式開始。思維導圖作為新型教學工具，可為提高教師教學水平發揮重要的輔助作用，應用在英語閱讀教學中，更能夠開拓學生的發散性思維能力。利用思維導圖可以清楚地理清英語篇章結構，使學生掌握學習技巧，提高理解與分析能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖自20世紀90年代傳入我國以來，在教學中受到越來越多的關注。近幾年來，思維導圖作為一種教學工具或者教學模式，運用于各種課堂。它是一種發散性的圖片思維工具，能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，把新知識納入或同化到原有知識結構中，加速知識獲得的過程。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

本文以人教版U5 Section B 中的一篇文章為例，說明如何用思維導圖進行初中英語閱讀教學。本篇文章重點訓練學生將閱讀材料中的重要信息進行歸納和整理，并用自己的語言將它轉化成各種圖示，這些圖示可以幫助學生更深刻地理解中國傳統工藝，使學生更容易記住和再現所讀的文章。

1.課前準備階段

學生需要在課前準備一些關于傳統工藝品的圖片、卡紙和各種顏色的彩色水筆。提前準備可以增加思維導圖的形象性和直觀性，并能加快學生上課制作思維導圖的速度。學生在課前需要了解一些關于思維導圖的基本結構以及基本制作原理。思維導圖主要由關鍵詞，即段落或者文章的中心；關鍵知識點，即段落或者文章的細枝末節；關鍵知識點之間的連線，即關鍵詞與關鍵知識點的邏輯關系組成。

2.思維導圖閱讀課的實踐過程

教師根據文本設計一個宏觀的思維導圖，引導學生通讀全

文，完成思維導圖，讓學生對全文有一個總體印象，并且抓出中心結構，引導他們進行結構分析，為下一步的思維導圖活動做好鋪墊。然后教師組織學生細讀第一段內容，指導學生一步步完成關于民間藝術skylanterns的思維導圖，注意：這一過程教師必須滲透制作思維導圖的方法與步驟。學生分小組進行閱讀，第一、二大組的學生在細讀第二段文本后完成關于剪紙的思維導圖，第三、四大組的學生在細讀第三段文本后完成關于中國陶土的思維

導圖。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的價值

1.提高課堂效率，優化課堂教學

利用思維導圖，教師可以將英語閱讀文章的內容以及作者的情感思路清晰地表達出來。學生利用思維導圖作為文章結構的向導，找到與文章內容表達目的相關信息的方向，并將對分析文章有利的信息重點標注加以記憶，加深對其理解，連貫全文，將文章所要表達的思路清楚地捋順，這樣對文章內容的理解就會比較透徹，也可以有效提高對文章的記憶。由于思維導圖具備多樣化的特點，教師可借助此優勢，根據文章內容添加不同的思維導圖，從而有效縮短學生反復閱讀理解文章內容的時間，促進學生閱讀效率的提升，提高教學效率，使課堂教學效果更明顯。

2.有助于教師提高自身的文本解讀能力

思維導圖教學不僅能夠提高學生學習英語的興趣以及對英語閱讀的分析能力，同時還能夠促進教師教學水平的提高。思維導圖的應用效果主要作用于教師對英語閱讀內容理解以及準備工作基礎之上，因此，英語教師需要不斷提高自身的文章解讀能力，才能夠更好地發揮思維導圖的作用，才能夠有效提高教學效果。在不斷研究與分析閱讀材料的同時，教師對文章的解讀能力也得到了提高。

3.培養學生的合作學習與溝通能力

思維導圖教學模式改變了傳統教學單一、枯燥、乏味的方式方法，通過利用小組合作學習的新型教學方法，不僅使學生的英語閱讀能力明顯提高，同時也培養了學生的團結合作精神。思維導圖教學離不開學生與學生、學生與教師之間的相互合作，在不斷創造合作學習的條件與環境下，不但有效拉近學生、教師之間的關系，更能夠提高學生的合作意識，讓學生懂得合作的重要性。在合作中，學生之間會不斷出現互相學習、互相幫助、互相借鑒、互相表揚等現象，從而培養學生的溝通能力以及勇于創新、敢于嘗試的精神。

參考文獻：

[1]王雪.思維導圖在英語教學中的應用[D].曲阜師范大學，2012.

[2]劉寧，楊瑛.思維導圖在英語專業課堂教學中的應用：以綜合英語課程為例[J].天津職業技術師范大學學報，2014，24（2）.

編輯 任 壯