以學生為中心構建和諧班集體

王宏敏

摘 要：班集體是學校最基礎的細胞，為學生創設適合其健康成長、快樂學習的環境。高中生面臨升學壓力，處于青春叛逆期，班主任更要虛懷若谷，積極引導，重視班級良好人際關系的建設，建立起以學生為中心的和諧班集體，形成一套“粗中有細”的管理制度。

關鍵詞：班集體；人際關系；管理制度

班主任是班級的組織者和管理者，著名教育家陶行之曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！毕旅鏈\談班主任如何管理高中班級。

一、虛懷若谷，積極進取，成為學生身邊的榜樣

班主任工作是師生心靈間的和諧對話，是潤物細無聲的情感交流。掌握工作的藝術，有助于有序、高效地做好班主任工作。例如，到了高三下學期二輪考試階段，與我同住一個小區的一名女生承受不了班級里濃厚的學習氛圍，覺得壓力太大不愿意去上學。和其父母交流后，我決定每天早上到她家樓下與她一起去上學，在路上我和她談自己當年高考的感受，告訴她，我當年的成績比她要差得遠，壓力也非常大，只要正確面對壓力，就沒有過不去的坎。經過近兩周的陪伴與情感交流，該學生最終返回校園并順利考上了重點大學。

二、積極引導，因人而異，培養和諧的班級人際關系

班主任必須重視班級良好人際關系的建設，良好的師生關系是良好班集體形成的重要條件。教師與學生只是知識的先知者與后知者，不存在卑尊關系，人格各自獨立。學生有豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師必須理解、尊重學生，只有平等的師生關系，才能建立和諧的班集體。那么，如何做到師生平等呢？

1.因人而異，以一顆平常心對待學生的錯誤

高中生有自己的想法和行為標準，但不一定符合社會的道德準則。教師如何對待學生所犯的錯誤是一門藝術，特別重要的是，在學生犯錯誤的時候，教師要幫助他們認識錯誤，不必大驚小怪，更要小心維護他們的自尊。要讓學生知道錯在哪里，以利于今后的改正和發展。例如，班主任可根據“問題學生”的興趣、特長等，充分給他一個施展才華的機會，一個展示自我的平臺，適當地給他布置相應的班務工作、社團職務、組織各項活動……通過這些，讓他承擔一定責任，在培養責任感的同時，讓他體驗到被尊重、被重視、被認可的快樂。

2.角色互換，要讓學生感到你是能體會他心情的朋友

班主任要進入學生的世界里，通過角色互換，用同齡人的眼光去看待他們的行為，引導他們分辨是非，走正確的人生道路。班主任工作時間長了，容易形成思維定式，和學生談話，總以教育者的身份，居高臨下。認為自己盡到了教師的職責，可是，事與愿違，學生并不領情，而且會產生逆反心理，拒絕老師的說教。所以，教師一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成為學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。

3.敞開心扉，用談心作為師生交流的橋梁

正如古人說的“親其師”才能“信其道”，才能“樂其學”。高中生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要等等。這種社會性的需求，引起學生人際關系的重大變化，出現了一種疏遠父母、老師的“封閉性”和尋求能坦言相告伙伴的“開放性”趨向。這就要求班主任既是嚴師又是良友，充分掌握學生的心態，幫助他們擺正位置，在班集體內取得一個應有的地位，讓學生感到班集體的溫暖。因此，班主任與學生談心是必須的。班主任可以利用一切時間，在操場上、走廊上、辦公室、上學路上與學生面對面“促膝長談”，也可以通過周記、書信等間接談心，還可以開拓時空，通過QQ群、微信等與學生網上談心，關注學生的思想動態。教師應隨時調節雙方的心理距離，既要形成自身的凝聚力，還要形成學生指向教師的向心力。

三、粗中有細，持之以恒，形成一套管理制度

沒有規矩不成方圓，任何一個班級都必須制定一套有自己班級特色的管理制度。班級管理制度，整體要求要“粗”，不宜太多太細。這種“粗”，就是集體中每一個人都能夠做到的基本要求，同時也給全體學生在形成凝聚力過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。但“粗”不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一位學生，對班級具體情況“了如指掌”，做到“運籌帷幄”。也就是說“細”正是在“粗”的框架下對“粗”的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

總之，做好班主任工作的前提應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落到實處、細處。班主任是教育者、領路人，我們要洞悉學生的心理，對學生動之以情，曉之以理，持之以恒，用寬容的心態、真誠的關心與誠摯的愛換取學生的信任，從而架設起師生之間心的橋梁。

參考文獻：

[1]林燕飛.淺談中職學校的班主任管理工作[J].中國校外教育，2015（13）.

[2]馬榮.淺談班主任工作的“嚴、細、愛”[J].科學大眾（科學教育），2015（12）.

編輯 孫彥君