巧用微課，深度激活高中物理課堂

古萌

摘 要：新課改背景下，在傳統高中物理課堂實踐中加入微課教學，微課可以應用于實驗教學，有利于學生自主學習，在專題復習中也能廣泛應用。微課使傳統物理課堂教學變得更有效率。

關鍵詞：微課；實踐；實驗教學；自主學習；專題復習

一、背景：加入微課的必要性——源于高中物理傳統課堂的局限性

當前新課程改革就是強調“教師為主導、學生為主體”的教育教學理念。由于高中物理具有“內容多、難度大、實驗要求高”的特點，很難真正滿足新課程的要求。大多數教師在高中物理課堂教學中仍然是以講授為主、練習為輔。但由于學生存在個體差異，每個人的接受能力有所不同，這勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現象。而這一難題，由于課堂時間有限，教師往往無法兼顧。

微課能把教學中的某個知識點以視頻的形式呈現給學生，短小而精悍。一個微課只講一個知識點或者一個實驗、一道習題。我們課題組已經開通“梅江微課”的微信公眾號，將制作的微課上傳到公眾號，便于學生根據自己的需求隨時隨地反復觀看。

如果將微課引入高中物理課堂中，課前就可以觀看教師提前錄制好的教學視頻，知道本節課的重難點，那么在課堂上，教師就可以針對不同層次的學生分別進行指導，并參與學生的討論。最重要的是，在課后，學生可以通過觀看教師錄制好的難題易錯題的講解，再次使得知識和方法得到鞏固和升華。這樣，就可以既關注到每一位學生，又可以兼顧教學進度，兩種教學模式就可以實現互補雙贏。

二、微課在高中物理教學中的實踐

1.微課在物理實驗教學中的應用

實驗教學對物理概念和物理規律的建立起著至關重要的作用。但目前大多數學校在實際教學中開設的物理實驗課時不足，究其原因，主要有三個方面：一是因為物理學科課時緊張而教學任務繁重。二是以欠發達地區學校為代表的學校，實驗設備短缺、落后，不具備開設實驗課的條件。三是由于高考中暫時沒有針對實際動手操作實驗的考核，導致部分教師受傳統教育理念影響，存在重理論、輕實驗的教學思想。

以學生分組實驗為例，學生在傳統的分組實驗課中常常不知所措，在操作中更是手忙腳亂?，F在教師可以利用微課把前期的準備過程錄制成教學視頻供學生自主學習，使學生在進入實驗室前就能明確實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項等理論內容。比如《測量小燈泡的伏安特性曲線》這個實驗中，關于限流式和分壓式的區別，關于分壓式實物電路的連接方法，關于電流表到底要用內接還是外接，這些都是學生比較難理解的內容。往年筆者在這個實驗中需要花很多時間和精力，但是效果并不理想?，F在先把操作實驗和解說錄制下來，在課堂上播放，同時分享到公眾號，由于它的可反復操作性，就算隔一段時間學生忘記了，也可以把視頻拿出來看一遍，省心省力且效果比之前要好。

2.微課在學生自主學習中的應用

對于高中生而言，物理課本中有些內容完全可以通過自學來完成。教師可以把某些知識點錄制成教學視頻，并配有相應的針對練習及評價體系。這樣學生在課下就可以完成知識點的學習并得到及時反饋。另外，把教學重點、難點錄制成微課，用于課前預習，這樣課上學生就會有備而來，教師也可以根據評價反饋掌握學生的水平和學習效果，講起課來更能有的放矢，也會有更多的時間進行個別輔導。比如“加速度”的教學，對于剛從初中上來的高一學生，對加速度這一概念沒有什么認識，對“速度、速度變化、速度變化得多少、速度變化得快慢”無法區別。筆者設計以下幾個問題：①速度變化指什么？與速度有什么關系？②速度變化快慢與什么有關系？引導學生進行思考。并播放一則摩托車、汽車和飛機在啟動過程中比賽誰快的視頻。生活經驗告訴大家正常情況下，飛機速度大于汽車，而汽車速度又比摩托車的大。但在啟動瞬間學生會發現其實最快的是摩托車，原因就是速度大的不一定啟動得快，這一啟動的快慢程度就需要用一個新引入的加速度。通過這樣的微課視頻學習，學生普遍反映印象深刻，以后在做這樣的題目時想起這個視頻就不再會做錯。

3.微課在專題復習中的應用

高中學習是為了應對高考，所以高三復習階段的專題訓練就顯得尤為重要。教師可以把專題復習制成一段段微課，既便于學生在平時的復習中使用，又便于學生在最后的自由復習中反復觀看、查缺補漏，提高復習效率，增強復習效果。

微課主題鮮明、內容具體，反饋及時、針對性強，每一個知識點、問題都是教師針對學生精心設計而成，這樣非常有利于培養學生獨立思考、自主學習的能力。如果能夠大力推廣這種教學模式，必將大大提高學生的學習效率。這需要廣大的教師積極投身到微課的探索和研究中并不斷完善，相信隨著科技的發展，教育體制改革的深化，實踐探索的深入，微課終將在高中物理學科教學中體現出它的優越性。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術育，2013.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012.

注：該論文為廣東省教育科學規劃課題《微課資源在中學物理教學中的應用研究》（課題批準號2015YQJK083）的研究成果。

編輯 李建軍