試談“示范—講授”在初中英語雙課堂中的應用模式及案例

曹毅

摘 要：以“示范—講授”的現代信息技術與網絡的應用模式是基于在Window 8系統下英語雙課堂云教學案例的應用，根據該應用模擬的理念依據設置出它的操作結構，同時通過此模式英語網絡與信息技術整合教學的案例運用與分析，從而歸納出英語雙課堂教學中的應用范圍，以期得到同行的指導與幫助。

關鍵詞：步驟；案例；應用模式

我校于2014年9月在2017級15班實施“雙課堂云教學交互式”教學，在Window系統（注意Android系統不支持以下案例中的教育軟件）下充分利用現代信息技術為英語教學服務，根據英語學科的特點極大地融合和依托信息技術，運用“雙課堂云教學交互式”教育平臺發展學生自主探究以及合作學習，全方位地開展課程改革，通過改變教師課堂的教學模式和方式，促使學生的學習方式和學習渠道得以改變，通過分析“雙課堂云教學”在英語中的應用：教學資源、教育平臺、教育軟件和網絡的應用，我們探索并總結出五種在Window下適合初中英語雙課堂云教學的應用模式案例，本文對英語雙課堂云教學中的第二種應用模式“示范—講授”闡述于下，供同行參閱。

一、理論依據

1.直觀教學理論

早在1946年，美國學者戴爾（E.Dale）在他的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經驗之塔”理論?！敖涷炛崩碚搹娬{教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件。這一觀點可以說為直觀教學加了一個注腳。

直觀教學是使學生能夠通過多種感官，對客觀物體進行直接觀察、體驗，接受教學信息，形成認知能力的一種教學方式。其實質是利用實物或提供感知材料，以多樣化的形形色色的可感事實不斷增強學生的感性經驗，為建立形象思維與抽象思維結合的認知體系打下堅實的感知基礎。

2.情境教學理論

情境教學是當前國內外教育界廣受關注的教育理論，很多教學模式都與之有著密切的關系。在西方，按照1989年Brown等人在《情境認知與學習文化》一篇文章中的觀點，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物。知識是在情境中通過活動產生的?！皩τ谇榫承缘难芯?，是為了探索學習是如何產生與個人、與情境（包括他人）之間的相互作用。有研究者觀察到，問題是內嵌于廣大的社會、文化、物理的活動場所中的，這些活動支持并限制著問題及其解決的結構。因此，應重視個人與情境之間的相互依賴性。情境學習的支持者倡導以兩種途徑學習知識與技能：一是重視一般技能的教授，使之遷移到多種情境中去；二是強調在應用情境中教授知識與技能，強調知識必須在一定的背景中學習?！?/p>

二、操作步驟

此模式適用于七至九年級的學生，主要是通過視頻、動畫或圖片等直觀形象的媒體配合教師的講解與學生互動，使學生理解并完成相應的任務與目標，促進他們形成自身的語言能力。主要用于雙課堂的真實課堂中，而視頻或動畫可用于虛擬課堂中；適用內容詞匯、對話及短文?！笆痉丁v授”這一應用模式的基本操作結構圖如下：

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新課標要求為學生創設真實的語境來培養和提高對語言的運用能力，此模式中，教師借助云平臺信息技術的幫助進行講授，使學生接受起來更加方便。當然，學生也不是一味地接受，他和教師之間也可以是互動的。同時該模式比較注重學生的信息反饋，并且不斷改進媒體的操作，屬于“雙向性”“交互性”的教學活動，在這里，學生通過模擬表演、情景展示、游戲活動等，使學生的語言個性得到良好的發展，創造性的英語思維得到積極的鼓勵。

三、案例分析

在傳統的講授教學基礎上，如果能充分利用現代信息技術，創設具體生動的情境，就可以激起學生的學習興趣，并引導學生更好地理解和運用語言?？梢哉f，信息技術的參與，為講授教學注入了新的活力。

案例1：天氣

初中英語七年級下冊第七單元“Its raining”講授了描述天氣的英語單詞，課堂上教師書寫板書：—Whats the weather like？= How is the weather？—Its...幕布或電子白板上呈現出太陽、多云、下雨、下雪和被風吹斜的樹的圖片，學生用英語來回答它們分別是sunny，cloudy，rainy，snowy，windy。同時，這幾個單詞也呈現在幕布或電子白板上。然后教師指著圖片分別用Whats句型和How句型隨機提問，訓練學生對描述天氣的英文單詞的掌握。幕布或電子白板上展示“Its snowy = Its snowing”的句型，學生根據句型再做其他單詞的練習，最后教師根據當天的天氣情況讓學生之間進行詢問天氣的對話練習，讓學生能真實地運用于具體語言和生活中。

案例2：生病

初中英語八年級下冊第一單元“Whats the matter？”講授人體部位及常見的幾種病況，教師用手觸摸身體的某部位并做出病痛的狀況板書：—Whats the part of my body？—Its...—Whats the matter（with me）？—I have a ...學生用英語回答head，back，throat... headache，backache，sore throat...接著in pairs進行對話訓練。然后放一段在醫院病人和醫生或在家里母親詢問孩子不舒服的視頻或動畫，模仿其中的一個情境進行語言目標的訓練，使學生能夠靈活運用模擬情況的目標語。

以上兩個案例均使用信息技術呈現教學信息，省去了教師書寫板書的時間，提高了課堂效率，同時書本上生動的彩色圖片呈現到黑板上，豐富、活躍了課堂教學，激發了學生學習的興趣。

四、應用范圍

第一，就教學形式而言，這一模式適用于集體教學，與當前盛行的班級授課制相適應，因此，它可以說是當前信息技術在英語教學中應用最廣泛的一種模式。它對傳統的講授模式的補充在于它可以為講授創設一個生動情境，便于學生理解；或者可以使講授突破時空的限制。

第二，就教學內容而言，由于這一模式與傳統的傳授教學相連，所以它適合學習者學習客觀知識，而非建構性知識。同時，作為與班級授課制相適應的教學模式，它更注重教學的效率，而不適合發展學習個性的教學。

總之，利用網絡和信息技術整合英語雙課堂教學是我們的一種探索，在實施運用中還存在一些問題和不足，我們將會一如既往地以提高教學效率為目的，培養學生運用語言能力為目標而努力奮斗。

注：本文為全國教育信息技術課題“基于暢言與電子書包融合在雙課堂初中英語的應用研究”（課題號：153932356）的階段成果之一。

編輯 李建軍