多形式、多途徑開展半日班區域活動

文 | 張玉環

多形式、多途徑開展半日班區域活動

文 | 張玉環

山東省《關于規范幼兒園一日活動的指導意見》中對區域活動進行了如下詮釋：區域活動主要是指在室內開展的幼兒自由、自主、自發的活動，包括游戲活動和自主學習活動。區域活動符合幼兒的年齡特點，是幼兒個性化學習與發展的重要途徑。幼兒需要通過區域活動來發展感知與運動、認知與語言、情感與社會性等能力，區域活動是幼兒園一項重要的教育教學活動。

作為親子園，我們服務于0—3歲幼兒，半日班的幼兒年齡均在2.5—3歲之間。孩子“年齡小，能力弱”是教師組織區域活動的難題所在。為此，我們將半日班區域活動定位在寬松、自主、愉悅上，積極探索、創設安全有序的游戲環境，進行形式多樣的材料投放，通過多種途徑的游戲參與，以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥，取得了很好的效果。

初期，不明確劃分各區域，任意投放幼兒喜歡的玩具，激發他們參與的興趣每年春、秋兩季新生入園，對教師、家長來說都是教育的關鍵時期，對于新入園的半日班幼兒來說意義更為重大，這是他們從家庭走向社會的第一步，是從個體進入集體生活的轉折點。開學初，如何創設吸引幼兒的區域環境是我們—直思考的問題。在實踐中我們發現，對于半日班幼兒區域環境的創設是不可能一步到位的，而是要逐步增添細節豐富內容，來幫助幼兒適應從家庭到幼兒園集體生活的過渡。

開學之初，我們并不明確劃分各個活動區域。這是因為半日班幼兒剛從家庭來到幼兒園，環境如果變化太大會給他們帶來不適應，會造成情緒上的不穩定。為了吸引幼兒的注意力，轉移幼兒對家庭的依戀，我們在教室里有意識擺放了小年齡段幼兒喜歡的玩具，如拖拉玩具、聲響玩具、布絨娃娃、電動玩具、大型雪花片、插塑玩具等，供幼兒自由擺弄。幼兒從最初對親人的依戀慢慢轉移到對幼兒園老師的信任和喜歡，并且開始對幼兒園產生興趣。

中期，設計獨自游戲的小活動區，選擇投放足夠的活動材料，滿足他們參與的需求半日班幼兒處在獨自游戲的年齡階段，他們還不會合作和分享游戲，于是我們設計了若干個適合獨自游戲的小活動區，如玩具區、建構區、娃娃家、生活益智區、小書房等。為了避免幼兒在區域活動中相互干擾、注意力分散，我們在區域環境設計時特別注意了動、靜區域的分離，設計了有利于幼兒從一個活動區轉向另一個活動區的合理路線。如在采光較好的窗戶旁設置小書房,活動室門口設置“兩房一廳”的娃娃家，美工區設置在娃娃家旁邊，建構區設置在面積較大的場地上……整個活動室合理布局，動靜分隔，減少了干擾，使孩子們能盡可能地專注于自己的操作。在區域材料的提供上，同一種玩具提供多個，滿足幼兒獨自游戲的需求?；顒又杏變籂帗尯偷教幱问幍默F象明顯減少。

后期，增添體現游戲的情境，豐富幼兒活動區域材料，提高他們參與的積極性經過一段時間的布置，我們發現有些原本幼兒很感興趣的區域如釣魚區被冷落在一邊，于是我們采用搬家術，讓幼兒對一些玩膩的材料產生新奇感，激發繼續操作的興趣；另一方面，我們發現半日班幼兒喜歡在豐富、具體的情境中活動，就將游戲的情境融入區域環境，讓幼兒在豐富有趣的情境中活動。

如我們對原先單一的釣魚區進行了情境化設計，用廢舊的彩膠紙剪成小魚，用藍色塑膠墊鋪成“海底世界”，制作了釣魚竿，孩子—會兒釣釣“魚”，一會兒拿到娃娃家里做魚吃，幼兒的手部精細動作在游戲中得到了發展。

對區域環境的布置分步實施，使環境創設既符合幼兒年齡段的特點和需求，同時也能有效幫助半日班幼兒成功地實現從家庭到集體生活的過渡。

意大利著名教育學家蒙臺梭利曾說過：兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈。這也重申了活動的重要性，而區域活動則是重中之重。教師應充分發揮區域活動中游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，為孩子的健康成長、快樂生活，鋪路架橋！

（作者單位：山東省東營市河口社區第四幼兒園）