單元導語“導”出精彩

陳秋源

【摘要】人教版語文教材以單元主題進行編排，在每個單元前編寫了一段或兩段話，提示整個單元的教學主題和訓練重點，稱之為“單元導語”。它引領整個單元的教學，是十分重要的教學內容。但筆者從目前的“單元導語”教學現狀來看，還沒有真正發揮“單元導語”的作用和價值。本文根據“單元導語”的特點，結合自己的教學實踐，對“單元導語”做一個全面、系統的剖析，充分挖掘“單元導語”的教學價值，提升單元教學的整體質量。

【關鍵詞】單元導語 把握信息 教學策略

靜下心來，閱讀人教版語文整套教材，發現編者從二年級開始在每個單元前面都編寫了一段話，而且隨著年級的升高，這話由一段擴充到兩段，闡述的內容也越來越具體，目標與訓練點越來越清晰。編者、學者稱之為“單元導語”?！皢卧獙дZ”是教材的重要組成部分，也是人教版語文教材編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖和理念，為一線教師組織實施教學指明了方向。但是，根據觀察，許多語文教師沒有重視“單元導語”這一教學內容，沒有真正發揮“單元導語”導教、導學的功能。這不得不引起我們的反思，同時也促使我們去關注、實施“單元導語”。

一、細讀導語，把握教學信息

一個單元的導語總是那樣吸引我們的眼球，語言是那么親切而簡練、短小而精悍?！皢卧獙дZ”編排在單元之初，占有專門的版面，一般可分為兩個部分，第一部分通常是親切交談或娓娓道來地提示本單元的人文主題，第二部分通常以精練的語言提示學習目標及學習方法?！皢卧獙дZ”猶如一盞明燈，指引老師和學生準確地把握一組課文學習的方向，照亮我們學習語文的心。

1.感悟整體教學理念

“單元導語”放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據“單元導語”，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。10冊教材80則單元導語涵蓋了小學六年應該達到的語文學習目標。它們從單一走向多元，從分散走向整合，為語文老師提供了教學的航標，便于教師有的放矢地開展整體教學，而不至于零打碎敲，把知識搞得支離破碎。

如四年級下冊第四單元的導語：讓我們一起學習這組課文，去了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。我們還要通過聽廣播、看電視、讀書看報，關注世界上發生的大事，更多地了解戰爭中孩子的生活，并想一想：我們能為世界和平做點什么。第一句話就向我們指明了在教學這個單元時，要整體把握“戰爭與和平”這個教學主題。

2.理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，并進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現“單元導語”給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

如四年級上冊第一單元的導語：“風起云涌，潮漲潮落，奇花異草，高山深谷……大自然像一位魔術師。它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文一邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！奔氉x這則單元導語，第一、二句話點明了本單元的教學主題，即人文主題——“走進大自然”，并用這些優美的語言，激發學生走進大自然的興趣，探索大自然的欲望，人文教育隱藏其中。這既是教學內容的主題，又是人文教育的主題。再看第三句話，引導學生“邊讀邊想”是本單元的訓練重點，在教學落實這一重點的同時，再去體會作者是怎樣生動描寫的。這凸顯了語言文字的魅力，凸顯了人文性與工具性的和諧統一。第四句話可以說是教學資源的拓展，其實也在引導學生在學習本組課文的同時，走進大自然，熱愛大自然，把人文性教育推向另一個高潮。

單元導語表述的體例達到了人文性和工具性的和諧統一，夯實了整個小學階段的語文基礎。老師要充分利用單元導語，把握好這兩條主線，和諧地開展教學。

3.建立四種語文意識

細細涵泳每一則單元導語，走進單元導語的深處，傾聽單元導語的聲響，其間，向我們廣大語文教師傳遞了四種語文教學的意識。

（1）訓練意識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文教學要拋棄過多的內容講解，向分析內容說再見，要加強語言文字訓練，提高學生的語文能力。單元導語中這種意識是很明確的。如單元導語中提到的“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文講述的這些故事”等語句指明教師在落實教學重點的過程中，必須扎扎實實地訓練，才能落實。我們指導“理解重點語句，講述故事”這樣的理解能力和表達能力不是一蹴而就，需要教師進行長期訓練。

（2）整合意識

單元導語將人文性主題與語文能力的培養目標和方法分兩條主線編排，并不是將兩者分離，而是將兩者有機地整合在一起，以求達到語文教學的整體性，促進學生全面發展。如單元導語中經常提到的“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作等描寫表現父母之愛的”。這些話引導教師在感受文本主題時，整合落實言語訓練，在言語訓練的同時提升人文內涵。

（3）體驗意識

語文課程理念特別強調學生獨特的生命體驗，特別強調不應以教師的講解來代替學生的體驗，單元導語中這種體驗意識很突出。如單元導語中提示的“一邊讀課文，一邊想象畫面”“在操場上游戲、去科技館參觀，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……”等導語暗示著教師在語文教學的過程中，要引導學生體驗，或者創設情境，喚起學生已有的體驗。這樣的體例在每冊語文教材中都有。

（4）拓展意識

課文無非是個例子。一個單元四五篇課文，一下子落實教學目標，形成語文能力是有一定難度的，也是不切實際的?！皢卧獙дZ”體現了很強的拓展意識。如三年級下冊第八單元中的導語指出“如果有條件，還可以再找一些神話故事和傳說來讀一讀”。這些導語，默默地在指引教師要引導學生進行拓展學習、拓展閱讀。

二、涵泳提煉，尋求教學策略

單元導語的表達很優美，語義豐富。它雖然處在單元的首席位置，可將鏡頭聚焦到“單元導語”的教學現狀，發現許多教師忽視了單元導語的存在，或輕描淡寫地與之擦肩而過，沒有充分利用“單元導語”導的作用，成了語文教材中的附庸物。究其因探其源，是廣大語文教師沒有充分地認識到單元導語的內涵與價值，給學生起到的引導作用。單元導語作為語文教材的組成部分，教師必須重視，必須認真研讀以把握教學。我根據自己的教學實踐，根據單元導語的功能與性質，結合語文的學段特點和學習目標，總結出三種策略。

1.把握整組教材導讀教

單元目標清晰又相對集中的單元可以放在整個單元的開頭，作為導讀課來教，以統領整個單元，理清這個單元的教學目標和訓練重點?！皢卧獙дZ”具有導學功能，旨在指導，貴在巧導。單元導語導出了單元主題，導出了單元重點與語言訓練點，導出了情感線索和學習方法，導出了與生活的鏈接點。

人教版語文教材圍繞專題組織教學內容，這樣的編排打破了過去課文獨立成篇的格局，突出了單元主題，加強了單元整合，單元導語是單元教學的“路標”“向導”，覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標要求。

歌德說過：內容人人看得見，含義只有有心人得之。形式對于多數人是一個秘密。語文教學中，發現語言形式學習的生發點，觸發形象思維往往以秘密的形式被人秘密地忽視。單元導語濃縮了一組課文多方面的重要信息，語言形式豐富而經典，尤其是第一部分語言。從課文中找出單元導語語言表達形式的影子，讓學生感受語言形式無處不在，然后學以致用。

如三年級上冊第四單元的導語：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現?！边@樣的單元導語提示著我們要引導學生觀察。單元導語簡單的表達為我們明確了行動的方向。

2.剖析目標分層分塊教

如果一個單元的學習目標相對來說比較分散，我們可以根據單元內的課文分層落實，因此，我們可以把單元導語放在學習了兩篇課文后組織教學，讓學生在初識一定的語文知識后，帶著單元導語的訓練目標和訓練重點進行落實。分解語文學習的難度，減緩語文能力提升的坡度。單元導語中涉及朗讀、寫作不同教學要求時，我們也可以適當分層分開教學。

如四年級下冊第六單元的主題是走進田園、熱愛鄉村。單元導語中有這樣一段話：“下面的課文，為我們描寫的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園、熱愛鄉村”開展一次綜合性學習?！备鶕@則導語提示，我在學習了《鄉下人家》和《牧場之國》之后，教學單元導語。其中用意是分解教學目標，分散教學任務?！多l下人家》和《牧場之國》兩課重點落實“體味優美語言，積累精彩句段”目標，在學古詩前后收集相關的古詩詞、文章，為綜合性學習做鋪墊。

3.為單元習作導學教

如果單元導語中所指引的目標，側重于寫作訓練，我們不妨把單元導語放在學了課文之后來進行導讀。此時的導語，不僅僅是導，更是一座橋，一座架起閱讀與寫作、積累與表達的橋。

如五年級下冊第三單元的主題是回味童年。單元導語第二段寫道：“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受?！边@樣的單元導語側重寫作訓練，我們在習作前重點教，引導學生用真實的體驗進行真實的表達。

單元導語為教師導教，為學生導學，充分展示了獨特的導的功能。教是為了不教，教是為了學生更好地學。單元導語充分展示了獨特的“導”的功能?！皩дZ”引進門，“使用”在個人。只有善用、常用、活用單元導語，才能發揮單元導語的最大功能為教學服務，才能實現編者的意圖和匠心，使教學更有效，學生最得益。

【參考文獻】

[1]潘雯.“導語”還需“導”[J].教學月刊，2010（1）：39.

[2]陳永琴·充分發揮單元導語導的功能[J].中學課程輔導（教學研究），2011（18）：43-44.