如何開發語文課堂的生成性資源

王亞玲

內容摘要：國家新課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據設置教學環節，并在教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生。因此，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發展，全面的提高。

關鍵詞：開發 生成性資源

生成性教學資源是在教學過程中不斷產生的，隨著師生、生生的互動而生成不同的教學資源。在這個過程中，怎樣將不斷產生的各種生成性教學資源開發成課程，教師起著關鍵的作用。

首先，教師要有生成教學資源的理念。

現實中，大多數中小學教師的教學資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態，教師對教學資源載體或形式的理解還比較局限。教師眼中的教學資源通常是現成的、靜態的，一般與教科書配套；教學資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發生互動。因此教師生成教學理念非常重要，我們要意識到教學資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中動態生成的問題也可以成為教學資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展教學資源空間。

其次，教師要提高自身的教育教學理論素養和專業知識水平。

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，更是課堂創造與開發的過程。在新課程的背景下，教師應立足于課堂的開發，悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的信息，促進學生進一步學習。教師要捕捉課堂教學中瞬時產生的生成性教學資源，需要有極強的教學機智，而這一切又是建立在深厚的教育教學理論和豐富的專業知識基礎之上的。生成性教育資源的產生具有情景性和不確定性。教育的情景性是指師生生活于其中的時間和空間，因加入了師生的情感、經驗、體驗等而變得復雜、獨特，充滿不確定性?！耙驗槲覀冴P心的是一個或一群具體的孩子，他（她）或他們有著特別的生活經歷，有著具體的心思或一系列的問題，生存于一個具體的情景中，而這個具體的情景有著一組具體的關愛，受一個具體的情感氛圍的支配。所以，每一個情景都是不同尋常的?！鄙尚越虒W資源的出現是瞬間的。面對這樣稍縱即逝的生成性教學資源，教師要在極短的時間內對其作出判斷、分析，并在沒有準備的情況下進入開發環節，如活動方式的臨時設計，語言的組織，這一系列活動有賴于教師教育機制的發揮，是教師教學技能等專業素質的充分體現。

再次，不斷提高自身的教學能力。

教師的教學能力是生成性教學資源開發的關鍵。教師的教學能力包括開放性問題的預設的能力、識別并評價生成信息的能力、即時捕捉利用動態資源的能力、即時調控應變能力、反思能力等等。

開放性的預設問題容易誘發學生的認知沖突，激發學生探究的欲望，擦出思想的火花，使課堂更精彩。因此，課堂生成需要教師具備建構起開放性問題的預設能力。這就需要我們教師預設問題時，一是把握設問方式的開放性，要避免“是不是”“對不對”式的簡單發問。二是把握問題答案的開放性，這就要求預設的問題應易于激發學生的聯想、想象能力。因此，應多利用文本的空白點、生情點，在學生思維的疏漏處、易分歧處設置問題，這樣就會使課堂教學生成大于預設。當然，預設的開放性問題也不能過深過難，要考慮學生的年齡、思維水平、知識背景等特點，這樣才有生成的可能，也才有生成的價值。

總之，課堂是教師、學生、文本相互對話的空間，動態的、發展的、生成性的東西很多，若對其中一些生成性教學資源加以利用會有很好的效果。生成性教學資源寶貴的是它不僅呈現出結果，還呈現出一個過程，一個發展的過程。這種資源利用起來，對學生的影響是多元化的，課堂的活力也是顯而易見的。而課堂有效生成還有賴于教師的教育素養，而教育素養是融于現實的教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴于教師長期的理論學習和對實踐反思的積累。擁有教育素養的教師在面對各種教學情境時都能以開放的心態，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞，再有所發現，有所拓展，有所創新，從而促進教學的不斷生成和發展。

（作者單位：湖南師范大學文學院）