《演講與口才》課程教學方法改革初探

李文慧

內容摘要：現代社會的發展對教師提出了越來越高的要求，而口才則是考評教師的核心要素。因此，針對地方性師范院校的具體特點，在《演講與口才》課程上需要對教學方法深入探究：幫助學生樹立自信，突破“說”；創設情境，分組演練；以賽促學，分組演練；巧用多媒體，充分交流；課內外延伸，實地指導。

關鍵詞：演講與口才 地方師范院校 教學方法 改革

隨著經濟和社會的巨大發展，社會對教師的綜合素質提出了更高的要求。溝通和交流能力在教師職業核心競爭力上發揮著越來越重要的作用。地方師范院校，由于其未來職業發展的要求及地域的局限性，更需要學生通過努力突破自己，使自己擁有良好的表達能力，是成為一名優秀教師的前提。

地方師范院校，以廣西民族師范學院為例，師范生所占比重約為三分之一，師范生總人數3000人左右，其中少數民族學生約占一半，以壯民族學生為主。由于受到壯方言的影響，學生的普通話水平偏低，發音存在平翹舌、鼻邊音不分、前后鼻音不分等問題，這極大影響了其口才水平。因此，作為該校演講與口才教師，需要不斷深入探索課程的教學方法，力求切實提升學生表達能力，提高師范生的競爭力，做好職前準備。

那么，如何培養師范生的口才呢？傳統的填鴨式教學，重理論輕實踐，效果甚微?！?《演講與口才》作為一門實踐訓練課，強調在實踐過程中讓學生接受知識、提升能力?！盷因此，該課程需要在教師的主導下發揮學生的主體作用，充分參與到課堂的說、演、辯、賽等豐富多彩的實踐活動中去。經過這幾年對師范生的教學實踐，筆者對《演講與口才》這一課程的教學方法進行了以下深入探究：

一、 樹立自信，突破“說”

“自信是一個具有復雜層次結構的心理構成物，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、 價值等做出客觀、 正向認知與評價的一種穩定性性格特征，它與其他人格系統是密切聯系、相互作用的?！钡胤綆煼对盒?，一般位于非省會城市，生源也有相當一部分來自偏遠地區，表現為不大膽，缺乏自信，不敢說，說話聲音小，氣場弱等問題。因此，幫助學生樹立自信，突破“說”，是課堂宗旨所在。當務之急是建立自信，有了強大的底氣，在學習中實現敢說、能說、會說、樂說。只有這樣，才能實現作為師范生的職業競爭力。

1、課前三分鐘自由演講

每一次課下課之前，我會按班級名冊安排下一次課的自由演講名單，并要求他們對演講做充分的準備，包括演講題目的選擇、演講稿的書寫、脫稿練習以及良好的勢態練習。期待他們以最好的表現給大家呈現精彩。選題自由，但是必須實現有聲語言和附語言的完美融合。課前三分鐘演講，充分調動了學生“說”的積極性，讓他們在一定的要求下開口說、努力說。在學生演講完后，老師詳細點評，也請學生互評。在評論的過程中使演講者認識到自己的優劣勢，不斷實現提升。

2、由簡入深話題演講

在課堂演講話題的選擇上，把握“由簡入深”原則。在初始階段，學生們不敢說，可能是因為話題太難而不好發揮。因此，從最簡單的話題入手。比如在課程開始階段，可讓學生做“自我介紹”，介紹自己，人人可說，但要給別人留下深刻印象，同時別致新穎。為了達到理想狀態，老師可先做示范。老師示范完，學生接力。此時他們的思維已受到啟發，非常踴躍，自我介紹中有的學生聯系家鄉，有的引用名人典故，有的改編電影和廣告臺詞，更有的歌聲導入，很好的鍛煉了同學們的創造性思維。

3、興趣話題演講

要使學生暢所欲言，還需選擇他們感興趣的話題。在話題的選擇上，我一般征求學生的意見，選擇他們愿意表達的話題，比如“我心目中的女（男）神”、“民師院我最愛的菜”、“我們寢室最嗨了”等貼近他們生活的題目。這些話題都是同學們日常的基本情況，平時在班級里、宿舍里就愛臥談的內容，相信他們在課堂上也能自由表達。 教師應嚴格控制單次發言的時間，使一節課內容納多位學生的課堂發言， 以便在高頻率練習中快速打消學生人前發言的羞澀與緊張感、進而獲取認同、樹立自信、激發參與熱情。

二、創造情景，分組演練

教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，助學生理解理論，并使其心理機能得到發展。在課堂上進行情景訓練，結合師范生未來職業的發展，我堅持以下兩點：

1、創設情境，圍繞“我是老師”相關話題進行演講。

課前教師準備充分的題目，這些題目都與師范生要求相關，事實上這些話題也是現階段教師資格證和教師招聘中的必考題，即教師結構化面試。題目如“教師的基本素養”、“面對調皮的孩子”、“何謂教學相長”、“如果我是一名語文老師”等等與學生師范專業相關的題目，這些題目讓學生們提前進入答題狀態，不僅幫助他們深入理解教師行業的深刻內涵，也為師范生的求職打下了良好的基礎。

在具體實施中，將班級分為若干小組，每組給若干話題，采取“抽題即興演講”的方式，鍛煉了學生的應變能力。在演講完之后，教師同樣要對話題進行深入剖析，多角度發散，使同學們理順該話題演講的思路。

2、情景模擬試講與說課

試講與說課是考查師范生的主要形式。目前全國各個層次學校在招聘新老師時，一般都會選擇的方式。因此，在課堂上，抽出一到兩次課進行試講與說課練習，顯得尤為必要。同學們可以自由選擇試講或說課的課文，要求提前準備，分組每人說課或試講8—10分鐘。試講或說課要求深入理解課文中心，學會根據新課標寫教案，列出三維教學目標，選擇行之有效的教學方法，并在教學過程中充分體現合作探究的學習方法。

試講或說課的訓練，是對師范生口才的極大提高，讓他們提前感受上課的感覺，認識自身的問題并努力突破。

三、以賽促學，全面提升

大家會發現人們在許多文娛活動中（不止是電子、網絡游戲，就拿下棋、打撲克來說也是）很容易玩上癮，尤其是青年人參與時更是樂此不疲，為什么？ 究其原因主要是這些活動有輸贏和名次之爭，勝方興致高漲、得意洋洋，希望去得更大的成功；輸方也不愿輕易服輸，總想在下一次的競爭中加倍投入，以便馬上贏回來，這使娛樂活動的比拼更加激烈，結果是參與的各方在活動中始終是興趣盎然，使這些活動會熱情高漲地持續很長的一段時間。

為此，我就有意識地把競賽導入課堂訓練，每次都分組比賽，評出名次，學生們個個爭先恐后，努力表現，連課下都要加緊練習，真可謂“不待揚鞭自奮蹄”呀。

在《演講與口才》課上，組織學生開展辯論賽、朗誦比賽、即興演講比賽、經典詩詞朗誦比賽等，并對優勝者予以加分和適當的物質獎勵，極大的調動了同學們的積極性。在開展比賽的過程中，充分征求同學們的意見，說他們感興趣的話題。比如在辯論賽中，通過小組討論的形式，每小組自己確定辯論的題目，如“女生是干得好重要還是嫁得好重要”、“廣西民族師范學院一食堂好吃還是二食堂好吃”、“男生談戀愛更喜歡學姐還是更喜歡學妹等”，也許這些話題立意并不高，但是學生們特別感興趣，愿意去說，愿意去辯。打開了他們的話匣子，那么離好口才就不遠了。但是在朗誦比賽或即興演講比賽中，鼓勵學生優先選擇與教師或者專業相關的話題，如“我的教師夢”、“用愛點亮學生的心燈”等話題，增強學生的職業意識。

四、巧用多媒體，充分交流

關于演講的態勢語言、辯論演講等內容教師采用多媒體教學，讓學生直觀感受相關技巧。另外，多媒體教學可以播放一些名人的演講材料、優秀的辯論賽視頻，以及社交口才、談判口才等的經典案例，讓學生交流學習心得。

在課堂上，筆者曾播放《羋月傳》電視劇中的一段精彩演講?！读d月傳》第70集中，宣太后羋月因推行新法不被理解，遭到反叛甚至刺殺。在這關鍵時刻，她召集所有禁軍將士，發表了一篇激動人心的演說，承諾徹底推翻舊制，讓大家得到應有的獎賞和懲處，眾將士紛紛受到鼓舞。視頻的播放引起了學生的共鳴，大家暢所欲言，紛紛評出該段演講中羋月能激發將士的原因，同時也深深感受到演講的魅力和能量所在。由于課堂時間有限，因此教師可以將一些優秀影片推薦給學生課后觀看，如《中國合伙人》、《國王的演講》、《勇敢的心》等，請學生課后觀看影片，并在課堂上評述自己對影視劇中演講的看法，以及該演講給自己的啟發。

實訓教學輔助采用現代教育技術手段，如數碼相機、數碼攝相機、DVD、MP3、MP4等，把學生的自我介紹、辯論賽、社交口才、教師口才等語言表達訓練情況記錄下來。這些語言實踐包括學生個人的訓練、分組的訓練、校外實訓的不同場景的訓練等。學生通過觀看這些現代教育技術所記錄下的情景，課后自己或分組再次觀摩、學習，以尋找口語表達的差距、尋找口語表達的恰當方法。

五、課內外延伸，實地指導

1、與當地中小學合作，實地指導

為了進一步培養師范生口才，結合他們的專業，教師可與當地中小學建立合作關系，通過見習，實地提升其表達水平，實現理論與實踐相結合。教師充分聽取師范生在實際課堂上的表現，針對他們在口頭表達上存在的問題提出針對性建議。比如，有的師范生聲音過小、自說自話、缺少與學生互動、普通話不標準、缺少與學生的眼神交流、缺少手勢等態勢語言，針對師范生普遍存在的問題，教師需要在課堂上做好示范，讓學生看到差距，從而查漏補缺，實現教師口語水平的提高。不僅教師指導，還可以讓見習班級的中小學生來評論，學生的心聲是最直接的，他們能看到實習老師和任課老師的差距，因此提出的意見是很有價值的。同時請中小學的聽課組老師提出課堂建議，進一步讓師范生充實和完善自己。

2、巧用網絡，開辟課后學習陣地

積極利用網絡教學資源進行網絡教學也是教學手段之一。如開辟“網上作業”欄目，讓學生在完成自己作業的同時，可以了解其他同學的答案，教師有針對性地進行評點。設計“網上模擬考試”模塊，如收集一些企業面試題等在網上模擬考試（讓學生以視頻對話的方式，完成模擬面試的過程）；設計“意見反饋”模塊，每兩周讓學生對課程的學習情況 和教師的授課情況作反饋，教師根據意見反饋及時予以解決和完善。

設置網上論壇、QQ 聊天室，進行網上“口水戰”。如借助班級QQ群，教師發布一些新近發生的新聞事件，讓學生從不同角度進行評論，或者讓學生挑一些名人名言談一些不同見解，培養學生的思維能力。

（作者單位：廣西民族師范學院）