論師范生教育實踐能力培養下的課程整合探析

李三梅

[摘 要] 師范生的教育實踐能力既是師范教育培養的重點所在，又是師范生職業能力的體現。在指出師范生教育實踐能力的內涵與構成以及師范生課程整合必然性的基礎上，旨在以課程為切入點，促進師范生教學改革。

[關 鍵 詞] 師范生；教育實踐能力；課程整合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0120-01

一、師范生教育實踐能力

（一）師范生教育實踐能力的內涵

在理解師范生教育實踐能力內涵方面，我們要把握兩點：一是師范生的教育實踐能力是通過教育實踐體現出來；二是師范生教育實踐能力是師范生綜合能力的集中體現。一方面，師范生的教育實踐能力是在具體教育實踐活動培養的；另一方面，師范生的教育實踐能力是在教育活動中所體現的。教育實踐能力，不但能反映出師范生的綜合職業素質，而且能體現出師范生的培養成效。

（二）師范生教育實踐能力的構成

師范生教育實踐能力主要由教學能力、教科研能力和管理能力構成。教學能力方面集中表現為師范生依托教學內容和利用教學手段傳授知識與技能的教學能力，這是師范生必備的基本教育實踐能力。教科研能力方面更多體現為對師范生教學與教研能力的培養，是促使師范生成為專家型教師的途徑。在新課程改革不斷深化中，師范生的教科研能力格外重要。在管理能力方面，主要是指師范生管理班級的能力。

二、師范生課程整合的必然性

教育實踐能力是師范生所應具備的職業能力，但是在師范生的課程培養模式中，尚存不適應師范生教育實踐能力培養的因素，使得師范生課程整合出現必然性的要求。

（一）師范生課程綜合性的缺少

目前，我國多數師范類院校在課程上，除了專業課程外，主要開設教育學、教材與教法和心理學。一方面，師范生的教育實踐能力更多的是通過綜合課程的學習來培養的，而目前師范課程存在各門課程相對獨立與分割的狀態。課程獨立有利于師范生系統掌握相關的理論知識，但是不利于知識內容的整合，不能有效促進師范生教育實踐能力的發展。另一方面，增加師范生的課程，一是會給師范生的學習形成一定的壓力，二是課程數量的增加，并不能起到綜合性的效果。

（二）師范生課程實踐性的缺少

目前，我國多數師范類院校在課程上缺少實踐性。一方面，課程實踐性少，體現在師范課程中實踐課時安排較少。一是師范生的見習學習通常安排在畢業前夕，其實師范生的見習是可以分階段進行的；二是師范生的見習學習應與理論學習相結合，使理論與實踐形成互補態勢。另一方面，在師范生課程實施的方法方面，教師以講授課程為主，導致存在重理論而輕實踐的教學現象。

三、師范生實踐能力培養下的課程整合形式

（一）生成主題化的課程

一方面，主題化的課程是以特定的問題或者是學習任務為課程編排的核心，是通過問題或者學習任務的解決和完成，培養師范生的實踐能力。另一方面，主題化的課程涉及諸多學科領域的知識與能力，具有跨學科學習的明顯特征。在生成主題化的師范生整合課程中，一是要明確培養的具體實踐能力，才能確定相關的主題內容；二是要對教育資源進行合理利用，既要重視資源的科學性，又要探索資源內在的邏輯性，為生成主題化的課程提供支持。

（二）增設綜合化的課程

針對目前師范課程，可以增設具有綜合化性質的整合課程以培養師范生的實踐能力。一方面，增設的綜合化課程，既要與師范生的必修課與選修課相結合，又要體現出綜合課程內容的深度與廣度。另一方面，增設的綜合化課程，既要考慮到師范生的職業要求與基本素養，又要兼顧到師范生個性化的發展，如通過綜合化課程中的各種活動課程，培養師范生個性化技能。

（三）營造情境化的課程

在師范生教育實踐能力培養下的課程整合中，可以為師范生營造情境化的課程。情境化的課程主要是依托現實的教育情境，對師范生實施具有整合課程性質的教學。一方面，針對師范生的教育教學理論知識能在情境化的課程內容中相得益彰；另一方面，師范生可以在情境化的課程學習中，實踐教育教學的理論知識，有效提升自身的教學實踐技能。

（四）創設實踐化的課程

在師范生教育實踐能力培養下的課程整合中，可以為師范生創設實踐化課程。實踐化課程是以教學實踐為核心的具有整合性質的課程，突出培養師范生的職前教育教學技能。實踐化的課程依托教學情境，既體現實踐課程的知識性特征，又突出實踐課程所具有的實踐性特征，使師范生的教育理論課程與教學實踐課程得以有機融合，并且為師范生的教學實踐提供體驗與反思支持，促進師范生的教育實踐能力的提升。

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◎編輯 武慧慧