高中作文“偽文學”傾向成因分析及矯正策略

鄭旺吉

內容摘要：近年來高中作文“偽文學”傾向越來越嚴重，一方面由于學生文學閱讀偏少，文學積累薄弱以及生活體驗的嚴重缺失，另一方面是由考場“文學美文”的炒作誤導所致。針對這三大原因，本文從四個方面分析高中作文“偽文學”傾向矯正的策略。

關鍵詞：高中作文 “偽文學”傾向 成因分析 矯正策略

隨著新課標的全面落實和新課改的不斷推進，廣大高中學校注重通過“美文鑒賞”“讀寫結合”“文學社活動”等多種途徑不斷提升學生的文學素養，不少高中學生的作文（含應試作文和課外練筆）中“文學”成分明顯增多，“文學”水平有所提高——這固然是良好的趨向與導向。然而，與此同時，我們必須清醒地看到，被許多高中語文教師和高中學生看好的所謂作文的“文學”色彩，良莠并存，其中不乏“偽文學”成分。

所謂“文學”，是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現實，表現作家心靈世界的藝術。然而，我們的許多高中生的看似運用了“文學”筆調的作文，有多少是真正“反映客觀現實”和“表現內心情感”的呢？

我們姑且將這些“無病呻吟”的“為文造情”的所謂運用了“文學”筆調的作文稱之為“偽文學”作文吧。

一、“偽文學”傾向成因分析

為什么近年來高中作文“偽文學”傾向會越來越嚴重呢？歸結起來主要有以下三大原因。

（一）文學閱讀偏少，文學積累薄弱

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀提出了以下要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！?/p>

可是，受“應試教育”的束縛，學生的閱讀功利性日趨增強。如今，許多高中學生的讀物不外乎高考備考輔導資料，即使閱讀文學作品，也大多為了對付“文學作品閱讀”考點。再加上當今社會影、視、歌多元化傳媒的影響，高中學生更少閱讀文學作品了。人民文學出版社教材中心李明生博士就曾指出，現在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。文學作品閱讀量偏少，自然造成文學積累薄弱。

（二）生活體驗嚴重缺失

如今，在沉重的課業負擔和考試壓力之下，加之社會、學校、家庭和學生本人出于對安全因素的顧慮，有多少學生能真正投入大量時間和精力去參與豐富多彩、樂趣無窮的課外生活？能親身融入令人神往、美麗神奇的大自然懷抱之中？

文學來源于生活，學生連基本的生活體驗都沒有，還談什么要求他們能寫出“文學作品”？可令人吃驚的是，我們平常接觸的、許多對自己家鄉的風土人情也無暇體察、知之甚少的學生，卻常常能寫出具有“文學”色彩的作文。在他們的“文學”作文里，透過排比式的抒情、議論，充斥著陶淵明對田園美景的陶醉，歐陽修對滁州風情的贊美，李白對人生價值的思考……

（三）考場“文學美文”的炒作誤導

“偽文學”作文的流行，另一原因是某些考場高分作文的熱炒和誤導所致。近十年來，考場上不少“文學美文”受到某些閱卷老師的青睞和熱捧，許多所謂的“文學美文”比起考生真正融入自己的真實感悟的文章似乎更加容易寫，又似乎能得到高分，受考場作文高分功利化的誘導，許多學生對“文學美文”趨之若鶩。

所謂“文學美文”，就是將豐富的“文學”（文化）信息巧妙地融進文章，運用典雅的語言（大量的排比、類比、反問句式或描寫、抒情、議論方式）和靈巧的構思使文章極具書卷氣和靈氣，這讓厭倦了篇章結構呆板、語言平乏、內容空洞作文的閱卷老師眼前一亮。閱卷老師認為這些文章展示了考生的閱讀深度和“深厚”的文學底蘊，應當得高分——當然，那些真正展示了考生的閱讀深度和深厚的文學底蘊的作文另當別論。此后，這些高分的“文學美文”經過精心包裝與大力推廣，在社會上走俏，風靡一時，許多學生受高分魔力的誘惑而爭相仿效。

可是，透過作文中看似深厚的“文學”底蘊，仔細揣摩學生抒發的情感，又有多少是學生自己的真實感悟和切身體驗呢？寫這些借史抒懷式“文學美文”的學生，對自己作文筆下的李白、陶淵明、蘇軾、范仲淹、龔自珍、曹雪芹、徐志摩、朱自清等文學（文化）名人的作品，又真正讀懂多少呢？可是，這些“文學美文”卻往往能贏得閱卷老師的青睞，這就給高中學生“偽文學”作文的流行帶來了可乘之機，它們常常在閱卷老師的匆匆一瞥中和應試作文教輔資料的熱炒誤導中騙得高分。

二、“偽文學”傾向矯正策略

（一）拓寬閱讀視野，加強文學積累

針對學生閱讀面狹窄導致文學積累薄弱的狀況，學校和教師必須引導學生拓寬閱讀視野，以加強文學積累。我們知道，經典美文體現出名家的風采，融文采、哲理、美學、情感于一體。閱讀文學經典，就是與文學大師進行精神的對話和心靈的溝通，這對學生加強文學積累大有裨益。因此，我們必須引導學生加強對文學經典的閱讀，并指導他們運用正確的方法對文學作品進行鑒賞、評價與探究，指導他們“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）

同時，要指導學生拓寬閱讀視野，廣泛閱讀各個時代、各種風格的文學作品，誠如魯迅先生所言：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币箤W生通過廣泛閱讀、鑒賞、評價文學作品，最終內化為自己的文學素養，寫出真正具有文學底蘊的作品。

（二）拒絕為文造情， 強調自抒胸臆

高中生的“偽文學” 作文，大多是為文造情的，我們必須充分認識其危害性，并堅決拒絕，強調“我手寫我心”。

早在十年前，浙江上虞春暉中學錢林波老師就專門撰文《審視“偽文化”——關于中學寫作教學的又一種異化》（《語文教學通訊·高中刊》2006年第4期），指出：此種借史抒懷的類“文化散文”……不管具體話題是什么，這些少年作者的筆端，往往會或生硬或流利地一轉，轉入一個大同小異的歷史抒情結構，形成一個大同小異的詩化表達效果。一樣的佳詞麗句，一樣的史事感慨，一樣的鋪陳排比……鑒于高考滿分卷巨大的導向作用，我們對這種寫作視角集體后轉，寫作主體嚴重缺席的現象，必須引起深切的關注。

文學作品是作家用獨特的語言藝術表現其獨特的心靈世界的作品，離開了這樣兩個極具個性特點的獨特性就沒有真正的文學作品。雖然我們不能（也不必要）以作家創作文學作品的標準來要求高中學生創作帶有“文學”筆調的作文；但是，有一點是必須堅守的，那就是必須強調“自抒胸臆”，即強調學生作文必須表達自己的真實感受——不管是敘事類作文還是抒情類、議論類作文。

（三）領會課標精神，豐富學生情感

《普通高中語文課程標準（實驗）》反復強調必須豐富學生的情感體驗。其中，在“表達與交流 ”方面對學生的要求是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！睂處煂懽鹘虒W的要求是“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

誠然，學校和教師是能真正領會新課標的這些精神實質的，許多學校和教師通過文學作品的鑒賞教學、文學講座、文學社活動、課題研究等多種途徑，為全面提高學生的文學素養做出了許多卓有成效的工作；學生也熱切期望能“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材?！钡且嬲瀼貙嵤┛赡懿⒎且资?，這需要政府教育部門對真正落實素質教育諸多方面做出符合國情的頂層設計——我們翹首以盼，期待著新一輪課改的到來能真正讓廣大學生走進生活，走進自然，“留心觀察社會生活，豐富人生體驗?！?/p>

（四）借助文學社活動， 提高學生文學素養

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿?！蓖瑫r要求語文教師要“充分發揮自身的潛力……創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養?！倍膶W素養是語文素養的重要內容之一，高中學校除了在語文課堂上要有意識地培養、提高學生的文學素養之外，還應通過文學社團的活動來促進學生的文學素養。

隨著文學作品閱讀量的增長，高中生對文學的興趣和追求不斷增強，高中學校必須抓住這個契機，以新課標理念為指引，以文學社活動為載體，努力促進學生文學素養的發展。應拓寬文學社活動空間，擴展文學社活動內容，把文學社團活動多樣性作為促進學生文學素養的載體與途徑，培養更多的校園文學青年，促進學生的終身發展，繁榮學校的校園文化。

面對教育現代化技術蓬勃發展的大好形勢，我們可以運用QQ、微信、微博、博客、校園網等現代化網絡平臺拓展文學社活動空間，擴展文學社線上和線下互動交流的平臺。在應試教育大行其道，學生閱讀、寫作逐漸功利化的嚴峻形勢下，如何激發學生的文學熱情與創作欲望？如何發動更多學生投入文學社活動？文學社活動如何以文學鑒賞和文學創作為主？這些都是值得我們研究的課題。

我們有理由相信，只要廣大語文教師以新課標理念為指引，通過各種有效手段和形式，一定能夠徹底糾正高中生作文的“偽文學”傾向，而真真正正地提高學生的文學素養，繁榮校園文學。

（作者單位：廣東陸豐市林啟恩紀念中學）