基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

周萍

摘 要：隨著教育事業的不斷發展以及新課程改革的深入，傳統的教師課堂灌輸知識、學生被動接受的方式進行教學的模式已經不符合時代發展的需求，而讓學生主動地自主探究學習模式在教學界廣泛流行。通過多方面的資料查閱，基于新課程標準的要求，以小學應用題的教學為例，對相關的教學策略進行研究。

關鍵詞：自主探究模式；數學應用題；策略

應用題是小學數學教學中的重要組成部分，在學生的學習和生活中運用非常廣泛。通過學習和掌握數學應用題，有助于學生去觀察事物、審視問題、闡述現象，自覺運用數學方法觀察問題、分析問題、解決問題。因此，應用題作為小學數學的重要內容之一，學好它是非常重要的。而自主探究模式的學習方法很適合學習小學數學應用題。本文將運用自主探究模式來提高學生的解題能力，并為此提出三點教學策略。

一、創設情境，體驗自主探究興趣

在小學教學的活動過程中，創建應用題的情境是非常重要的，這種問題情境設置，會將學生引入到一種與問題相關的現實狀況中，從而可以激發他們的探究欲望、求知欲望，促進學生對問題的思考。在創設情境的過程中，老師應該使用多種方法，設置情境的問題沖突，將學生引入到已知的生活經驗中，讓他們用學到的知識去解決問題。

例如，人教版小學四年級數學中一道應用題：“一輛大巴車從張村出發，如果每小時行駛60千米，4小時就可以到達李莊，結果只用了3個小時就到達了，這輛汽車實際平均每小時行駛多少千米？”我們可以這樣設置場景，假設同學甲從他家到省會，他所乘坐的大巴車一個小時可以跑60千米，跑4個小時就到了省會。那么，就可以知道他們家到省會的距離是60×4=240（千米）。然而，今天司機開得特別快，大巴車跑了3個小時就到了省會，求每小時行駛多少千米，我們就用從甲家到省會的距離240÷3=80（千米/小時）。像這樣的應用題還有很多，涉及工程問題、生活常識問題、銀行理財問題等多方面。所以，這些應用題都可以通過情境設置來激發他們的探究欲望。

二、加強引導，提高自主學習能力

自主探究教學模式的主要參與者是學生，學生是學習的主體，教師在小學應用題的教學過程中扮演著引導者的作用，在自主探究模式下，組織小學生從小培養自主學習的良好習慣，培養小學生的創新探究能力。學生自主學習有以下兩點策略：

一是引導學生自主預習。學生通過預習，可以基本了解所要學習的基本算法，當學生遇到困難時，會激發他們求知欲望。到課堂上就會主動詢問老師如何解決問題，在上課的時候也會認真聽講。例如，在讓學生預習人教版小學五年級數學上冊《解決問題》這課時，他們通過自學學會了小數乘法的規則，但是在做到這道應用題：“牛場有三頭牛，已知每頭牛每天產奶1.5升，求這三只牛一周產奶多少？”分析得出：一周的產奶量既與3頭奶牛有關系，也與一周產奶時間有關系。但題中把“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏起來，給學生分析題意造成一定的困難。在上課的時候，通過教師的點撥，學生知道了用量的方式進行解題，自主學習的目的也就達到了。

二是引導學生使用多種方法解題。不同的教學方法可以開發小學生的智力，也可以激發學習興趣。例如，使用畫圖的方法或者表格法，這樣可以直觀地展示題目所包含的信息。在人教版小學六年級數學中有這樣一道題：“一個工程隊在修公路，在完成了公路全長的■的時候，距離這條路的重點還有25.5千米，那么這條路的全長是多少？”類似于工程類這樣的應用題，畫圖來解決問題是最直觀的。在草稿紙上畫出一條線作為公路，分為三份，三分之二是未知的，剩下的三分之一是已知的25.5千米，這樣就能直觀地解答出這道題，也會激發出學生自主探索的興趣。

三、進行分組，引導學生合作交流

集體的力量一般大于個體的力量，所以學生之間的合作交流學習是非常有必要的，在探討應用題的過程中，小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、學困生合理搭配，學生達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

例如，教師在課堂上提出了一個比較難以解決的應用題，就可以將學生進行分組，鼓勵他們合作解決問題。在討論的過程中，教師要在各個組之間巡查，適當為學生指點迷津。在討論結束后，讓每組學生派出代表，在講臺上講解本組的解題步驟，最后得出結論。倘若結果不同，教師應當指出哪個步驟出現了問題；如果結果相同，就分析各個組之間的解決策略是否一樣，最后教師總結多種應用題解決方法。這樣就達到了合作交流、自主探究的目的。

小學數學可以說是孩子開發智力、學會使用數學思維解決問題的一個重要課程，而小學數學應用題更是發展學生邏輯思維的有效手段，是數學教學的重中之重。所以，為了培養學生運用數學思維解決問題，使用自主探究模式的方法開展教學是非常必要的。筆者在本文中總結的幾點自主探究模式下小學數學教學的策略，以便各位老師、專家交流學習。

參考文獻：

[1]孟祥國.小學數學自主、互助教學模式的探究[D].延邊大學，2010.

[2]段麗莎.小學數學教材“解決問題”集中編排的比較研究[D].杭州師范大學，2013.