高中英語詞匯教學存在問題及教學建議

蔡瑞

[摘 要]詞匯教學是英語教學中十分重要的環節。然而，高中英語教師在詞匯的教學中存在著一些普遍性的問題，影響了學生對詞匯的高效學習和掌握。教師要把握好課前、課中、課后幾個環節，促進學生的詞匯學習。

[關鍵詞]高中英語；詞匯教學；問題

詞匯教學是英語教學中十分重要的環節。然而，高中英語教師在詞匯的教學中存在著一些普遍性的問題，影響了學生對詞匯的高效學習和掌握。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學的方法比較單一

許多教師的詞匯教學方法單一，對于在教學中遇到的新詞匯，教師講解的方法總是單一的教師教讀，學生跟讀；然后教師講解單詞的意思，給例句；如果時間充足的話就讓學生自己模仿造句。但是用此類教學方法，學生就真的能夠理解并運用了嗎？而且這樣的教學過程比較枯燥乏味，學生容易注意力不集中，很容易讓學生喪失對英語學習的興趣。

2.詞匯教學和語境相脫離

我們回顧以往的教學場景，不難發現教學過程中，教師讓學生注意課文中的生詞時，常說：“注意啦！在第X段第X行，這里有個單詞，這個單詞的意思是……它的用法是……”從這可以看出，很多教師喜歡把生詞單獨挑出來進行教學，這樣雖然從表面上看起來是很重視詞匯的教學，然而從實際情況來看，其忽略了詞匯在文章中以及句子中的作用。在教學中如果讓詞匯脫離了語境，那么，學生通過教學所學到的也就只能是“詞”了。我們詞匯教學的根本目的是要培養并提高學生的閱讀實踐能力、聽說能力以及書面表達能力。

3.對詞匯教學的廣度與深度不能很好地把握

很多教師忽視了學生的實際水平，在教學詞匯時進行了過寬或過深的拓展，使學生承受了很大的記憶和理解負擔，從而導致學生對詞匯學習反感和恐懼。還有一部分教師在詞匯教學時對詞匯的廣度拓展和深度拓展不均勻，導致學生詞匯學習質與量的發展失衡。

4.學生的主體性遭到忽視

在詞匯教學中，教師是教學的主體，帶給學生們的是有關詞匯的講解以及練習，而學生屬于被動的接受者，缺乏體驗和思考、分析和歸納。所以，學生很難掌握詞匯學習的方法，難以提升詞匯學習的能力。

二、對高中英語詞匯教學的幾點建議

1.課前進行詞匯整理

（1）根據詞匯對學生們材料攝入的影響，可以把詞匯分為課前詞匯、課時詞匯以及課后詞匯。

（2）根據詞匯本身的一些特點可以把詞匯分為精講詞匯以及了解詞匯。

2.課中進行詞匯處理

（1）課中對詞匯的處理方法不是一成不變的，主要是要處理好材料理解的難題。

（2）課中對詞匯的處理要發揮學生學習的主動性，鍛煉學生的猜詞能力。

（3）當不可避免地面對一些需要精講的詞匯，怎么讓講的過程有趣、能吸引人是教師應該考慮的問題。

（4）對于一些專業性特點明顯的詞匯或是不常用到的詞匯，可以讓學生們課后進行自學，了解詞性以及自我識記。

3.課后進行鞏固記憶

（1）進行5分鐘的小測試。教師在每天的課前可以拿出5分鐘的時間來對前一天學習的詞匯進行鞏固復習。進行復習時采取的辦法可以多樣化，可以利用小組競賽，也可以讓學生運用學到的單詞編對話或者故事等。

（2）讓學生們每天都能用到詞匯。詞匯的記憶和平時的經常使用分不開，要讓學生每天都有機會接觸詞匯。

（3）堅持單詞聽寫和課文默寫。單詞聽寫是詞匯檢查的重要手段，同時，課文默寫也是檢測學生詞匯學習的重要方法。課文默寫可以采用不同的方式，可以讓學生們對指定的段落進行默寫，或者進行語境的再現，并以填空的方式讓學生們把原文的重要詞匯填入相似的篇章中來。

4.在高中剛開始的階段加強音標教學

大部分學生都感覺英語很難，主要是因為一開始記住了但過一段時間就會忘記，主要是單詞記憶比較難。許多學生記單詞還是“k-e-e-p，keep”這樣拼讀著來記。在學生高一剛入學不久，教師就要帶領學生系統學習音標和單詞拼讀規則。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳正廷.淺談高中英語詞匯教學的創新模式[J].中學生英語（高中版），2014（10）.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.