高中政治“主體參與”教學模式的探索

徐林

[摘 要]高中政治“主體參與”教學模式是在“主體參與”教學理念指導下，結合我國中小學教學循序漸進的原則把高中思想政治課教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯系、互相促進的教學環節。該教學模式的應用有利于改變傳統課堂的弊端，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生學習效率的提高。

[關鍵詞]高中政治；主體參與；自學；討論；應用；評價

當前，我國基礎教育正進行以課程改革為核心內容的教育改革，確立學生主體地位、轉變學生學習方式成了教育改革的熱點問題。在此背景下，泰州市教研室提出了“主體參與”教學模式，這一模式要求教師在課堂教學中，通過學生的討論和交流，讓學生主動參與學習，使學生思維過程得到呈現，學習的疑點難點得到暴露，教師再根據學生生成的問題來進行針對性的教學。在實踐中，泰州市教研室強調“主體參與”教學模式是一個理念的引領、方法的引領，千萬不能教條式地運用，各校、各學科要根據校情、生情和學科特點，進行校本化探索和處理，努力探索一條適合本校、本學科特點的課堂教學模式。

我校政治學科組在泰州市教研室提出的“主體參與”教學理念指導下，遵循學習的“動機、感知、理解、鞏固和應用”這一心理過程，結合美國心理學家布魯姆提出的教學目標分類理論和我國中小學教學循序漸進的原則，把高中思想政治課教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯系、互相促進的教學環節。該教學模式的應用改變了傳統課堂的弊端，充分發揮了學生的主觀能動性，有效地促進了學生學習效率的提高。下面以《意識的作用》這一框題為例，對這四個環節進行說明。

一、

自學

葉圣陶提出：“教都是為了達到不需要教?！卑炎詫W引入高中思想政治教學之中，不僅是“主體參與”教學模式的要求，更是培養學生自主能力，讓學生“學會學習”的必由之路。在自學階段，教師可列出自學提綱。自學提綱主要是給學生提供系列化基礎性的、簡單易懂的問題，引領、幫助學生去自學，里面的問題通常由三個部分組成。

一是由識記能力層次的問題。例如：意識的作用表現在哪些方面？一切從實際出發，實事求是的含義是什么？這些問題的答案在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題，邊看書邊思考邊勾畫重點，有助于學生了解本框題的全貌，養成看書自習的好習慣，同時也解決了中、下層次學生不愿、不會預習和自學的問題。

二是理解能力層次的問題。例如：奧運期間，氣象部門提供的氣象預測能準確掌握“老天爺”的脾氣，其精細化程度甚至可以為某一個奧運場館提供實時氣象預報。這主要體現了意識活動什么特點？這一問題的設置，激發了學生的求知欲，使學生自覺思考教材內容的重點、難點，有利于培養學生的哲學思維。

三是檢測題。主要用來檢測學生的自學效果，題量和難度都不能太大。學生在自我檢測中，遇到疑惑不解的問題，可以做上記號，過后與其他學生討論或等待教師講解答疑。

自學階段，學生整體感知了本框題的基本內容以及重點、難點，明確了本框題的學習目的和要求，激發了學生的求知欲望，也為下一階段的學習打下了一定知識基礎。這一階段，教師的主要任務是設計自學提綱，督促學生自覺完成自學任務。

二、

討論

一切學習必須從提出問題開始，在分析問題中發展，以解決問題而告終。討論階段是學生分析問題、解決問題、發展自我的一個重要教學過程。在討論階段，學生要結合相關問題，在教師的引導下討論或辯論。這里的問題有兩種。

一是教師精心設計帶有關鍵性的問題。這種問題主要圍繞教學重難點展開，帶有很強的邏輯性、啟發性和深廣度，能喚起學生的求知欲。例如：建筑師設計的圖紙能夠變成建筑，是怎樣體現意識的作用的？有人說，意識的東西能夠直接變成現實的東西，請談談你的認識。一切從實際出發，實事求是的世界觀根據是什么？

二是由學生自己提出的問題，主要包括學生在自學階段發現但僅靠自己的力量不能解決的問題以及學生在討論階段新生成的問題。這種問題教師要特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

這一階段的討論可以在學習小組內進行，也可以讓各小組確定中心發言人，在各學習小組間進行交流、辯論等。學生帶著問題，參與討論，互相爭論，通過自己的努力去獲得知識、理解知識、應用知識，避免了傳統教育中的填鴨式、滿堂灌，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習熱情，強化了學生的責任意識。在討論過程中，教師不能做旁觀者，要對學生進行基本方法的指導，幫助學生克服學習中遇到的困難，并適時對學生的表現和討論結果做出評價。如果教師發現學生由于知識儲備的欠缺，無法進行討論時，應及時采用其他教學方式、手段進行引導、點撥或講解，然后通過信息再反饋，調整教學策略，使學生理解相關哲學觀點。

三、

應用

應用是學生在掌握了基本知識之后，在教師的指導下運用已獲得的知識去評價、解決實際問題。這既能幫助學生深化相關知識，又能培養學生的知識應用能力和創造能力。例如，在學生討論、辯論結束后，教師又進一步提出了如下問題：請說明我們學校課間播放愛國歌曲的哲學意義。我們高中生在學習中怎樣才能做到一切從實際出發，實事求是？這些問題緊密聯系生活實際，學科思維要求更高，是知識、能力與方法的整合，是本框題教學目標的整體體現。當然，這一階段，教師還可以通過設置懸念、布置課后思考題等方式，使應用延伸到課外。

四、

評價

評價是指在教師引導下，教學雙方共同對本節課的知識內容、過程方法以及能力進行總結，并提升到學科思想、學科方法和學科理念的高度，幫助學生形成系統的知識體系、科學的知識技能、巧妙的學習方法和正確的情感態度與價值觀。這一階段，教師也可以通過科學的檢測以及有效的信息反饋，測量、反思本節課的教學質量，以供下一節課彌補、改進、完善，從而保證教學效果的持續性。例如本節課最后一個環節，就是師生共同總結、評價得出了以下知識體系。

總之，“主體參與”教學模式的四個環節，一環扣一環，步步引導，層層而上，是一個有機統一的整體。這四個環節要求學生主動參與、勇于思考、積極評價，這一過程不僅發揮了教師的主導作用，更激發了學生的學習積極性、自信心，有效地培養、提高了學生的學習能力，學生的學習效率顯著提高，學生在校幸福指數也明顯提升。