職教集團背景下中高職學生管理工作銜接探索與實踐

摘 要：學生管理工作是學校的一項重要工作，本文針對中高職學生管理工作銜接存在的不夠重視、相脫節等現狀，結合職教集團辦學的實際及優勢，指出中高職學生管理工作銜接的主要內容。并通過個案經驗，提出中高職學生管理工作銜接的方法。

關鍵詞：職教集團；中高職銜接；學生管理；探索；實踐

中圖分類號：G719.2

近年來，為了提升職業教育辦學水平，優化教學資源，各地相繼成立了職業教育集團，其中，以高職院校為主導的職業教育集團化辦學表現最為突出。在此條件下，就中高職教育的培養目標、實習實訓、招生就業、學生管理等方面進行了全方位的融合，目的就是實現集團內中高職教育的一體化。

一、職教集團發展概況

20世紀90年代以來，職教集團在全國各地涌現。在經歷了1992 年之后5-6 年的初步探索期、1998—1999年的機構改革期、2000年后為期10年的內涵發展期后，2010年進入了新發展時期職業教育集團的數量不斷增長，組織結構和辦學形式多樣化。呈現出蓬勃發展的態勢職業教育集團辦學成為具有中國特色的職業教育辦學形式[1]。

職業教育與產業發展聯系最為緊密，其建設發展往往決定于區域經濟社會發展水平。2005年，全國職業教育工作會議強調大力發展職業技術教育，使得職教集團這種促進職業教育規模優勢迅速形成的方式得到更為廣泛的重視和認同。職業教育集團辦學作為多元主體參與的職業教育辦學行為，同樣要受到區域經濟社會發展的影響。據精工職教網的《全國職業教育集團化辦學情況調查》顯示，在全國927個職教集團中，浙占了130個，位居全國第一。本文就是基于浙江省內職業教育集團辦學模式下去探索中高職學生管理的銜接。

二、中高職學生管理工作銜接的必要性

筆者翻閱資料發現，大部分研究側重在人才培養、專業建設、課程建設等方面，較少涉及學生管理層面的研究。放在職教集團背景下的研究中高職學生管理銜接就更少了，這一方

面與學生管理大同小異的實質有關，另一方面與學校主導的方向有關?？v觀浙江省這幾年的職教集團發展，筆者認為，中高職學生管理工作的銜接研究有其必要性。

（一）中高職學生管理的現狀

目前，職教集團視野下中高職學生管理銜接主要的問題是進行貫通的中高職學校自成體

系，相互獨立，缺少支持，中高職教育之間銜接的有效性難以保證，其現狀概括起來有以下幾點。

1.管理模式不匹配。中職學校普遍采用封閉式管理，高職院校的管理模式是相對開放的。中職學校通過封閉式管理，可以給學生營造了一個理想的學習環境，讓每個學生能專心學習，提高升學率，或培養生產一線人才。高職院校多由幾所中職學校合并升格而成，為適應高職教育，多采用現代大學普通實施的開放式管理。

2.管理的側重點不同。中職生處于青春期，社會閱歷尚淺，其行為往往會表現的比較叛逆。如果教師或家長對他們過于嚴苛的管理只會適得其反。因此，中職學校側重關注學生的“閃光點”多一點，引導他們認識自己的不足并自覺改正，從而提高其思想認識水平，培養其自信心。高職生的基礎知識相對于中職生來說有一定提高，高職院校更學生自我教育和自我管理能力的培養，學生管理工作充分體現學生的主體地位，實踐以人為本的管理。

3.管理的理念脫節。中職學校的學生管理實施方法注重管嚴、管死，采取“堵”“壓”為主的硬性管理方式，缺乏主動性和科學性，除了少數學生干部有機會鍛煉組織管理等能力外，絕大多數學生是缺少培養和鍛煉這種能力的機會。高職教育的學生管理理念注重尊重學生個性人格，更強調“以人為本”的思想，不斷加強高職學生的思政教育工作，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠正確評價自己，看到自己的有點和長處，進而明確學習目標，增強學習動力，培養學習興趣，提高職業素養。

（二）中高職教育銜接的重要內容

浙江省教育廳關于印發《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》的通知（浙教職成〔2012〕26號）指出，在推進中高職一體化人才培養模式改革的過程中，要采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養模式相適應的管理體制。鼓勵高職院校通過設立附屬中職學校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵建立區域性或行業性職教集團，在職教集團內部開展中高職一體化人才培養。

學生管理工作是各校各項工作的重要組成部分，它體現了一個學校的校風校貌，是一個學生管理水平高低的重要標志，并且成為衡量一個學校綜合水平、學生素質的一個標準[2]。在職教集團內部開展中高職一體化人才培養，學生管理的銜接可以使中高職一體化人才培養更加科學化、制度化，為培養職業人才提供可靠保證。

三、中高職學生管理工作銜接的主要內容

隨著職教集團辦學的興起，涉及到的學生越來越多，在這樣的背景下，根據中高職學生的特點，為做好學生管理工作，中職學校以較早灌輸職業教育管理理念，加強學生管理隊伍建設以及豐富多彩的校園文化活動教育學生，吸引學生，以求中職學生比普高進入高職的學生更快、更好地融入高職生活。

（一）管理理念的對接

中等職業教育和高等職業教育雖然都屬職業教育，因學生群體不一，兩者之間的管理理念也不完全相同。中職學生正處于逐步形成穩定的人生觀和價值觀階段，他們除了心身的成長，情緒波動大也是其特征之一。因此，對這個群體的教育管理有著很多的挑戰性和復雜性。高職學生經過中職或普高的學習，進入了一個全新的學習環境。高職的學生管理工作更注重為學生服務，強化“服務意識”。學生管理工作者應該找準自己合理的定位，為學生創造一種良好、和諧的環境，以協助、輔助和促進學生的成長。

為了做好職教理念的銜接工作，中職學生管理工作者必須加強高職教育理念的學習，高職學生管理者必須開展中職教育理念的學習，兩者互通有無，加強在制定人才培養方案以及在具體的實施教學過程中的溝通，保證管理的持續性和穩定性。

（二）管理隊伍的銜接

職教集團背景下中高職學生管理隊伍的銜接，是管理理念的延伸。無論是中職還是高職，學院管理隊伍的主力軍是輔導員（班主任）和學生干部。而建設一支政治堅定、能力強、業務精的學生管理隊伍，對加強學生思政教育，穩定校園，促進學生健康成長都具有十分重要的作用。

輔導員（班主任）是學生班集體的管理者、組織者和教育者，也是平時與學生聯系最頻繁、相處時間較長的老師，在學校扮演著指導學生德智體全面發展的特殊角色。而學生干部是學生中的優秀分子，是學校和同學間的橋梁，也是學生管理隊伍的重要組成部分。在中高職學生管理銜接上，要注重對輔導員（班主任）和學生干部的培養，通過加強其理論學習、采取崗位培訓和自學相結合的方法，提高其素質和管理水平。作為中職和高職的學校方，在職教集團的范疇下，一是要重視對其素質的提高，把輔導員（班主任）這支隊伍作為學校整體隊伍建設的重要組成部分來抓。二是要嚴格落實規范管理，結合學校的實際，建立健全一套監督、考核工作的規章制度，做到中高職更好銜接，要建立中高職學生管理隊伍工作聯席會議制度，打通輔導員（班主任）和學生干部隊伍的培養、管理。

管理隊伍要注意管理的柔性化，要以民主的班級管理方式，形成學生自我管理，強化班級制度和班風建設，同時班主任要重點培養學生的學習興趣，在專業和學生個人能力培養上積極推進，在班級中形成一種學習上的競爭和壓力[3]。

（三）校園文化的連接

校園文化是一個學校形象、精神、特色和品牌的綜合體現，是職業教育不可或缺的重要部分。中職學校組織開展的校園文化活動，不僅滿足中職學生的生理和心理需要，還要增強學生的凝聚力，為學生的后續發展起到重要的導向作用。高職校園文化建設更注重職業技能、職業素養的培養，通過舉辦各種技能比賽，豐富多彩的社團活動，培養學生具備敬業精神、吃苦精神和責任意識為核心要素的職業精神，是在具備職業、技能和遵守職業道德基礎上建設的。

中高職校園文化建設也有著共同點，就是比較關注企業文化的引入，即通過優秀的企業文化影響，培育具有職業教育特點的校園文化。在堅持社會主義先進文化前進方向的同時，用社會主義核心價值體系武裝和教育學生，堅持主流文化，發展先進文化，支持健康有益文化，促進各種文化相互交流，在包容中發揮主流文化的引領作用[4]。在職教集團的大家庭中，企業文化的教育一般具有相通性，這為“校園文化”的連接創造了良好的條件，使中高職能兼容并包、取長補短，強化學生職業精神的塑造和培養。

四、中高職學生管理工作銜接的實施

根據中高職學生的特點，結合中職學校和高職院校的實際，圍繞職教集團的發展，為達到中高職學生管理方面的無縫對接，以筆者所在單位、所在職教集團為研究對象，提出了以下實施途徑。

（一）加強政策引領，落實政府層面的銜接

無論在什么背景下學生管理工作的銜接，都離不開吃政府政策精神的吃透?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《教育部高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》等文件都指出要貫通中高職招生，制定適宜的課程銜接體系，重視銜接內容。在浙江省，五年制的中高職銜接在政府的指引下已經實行了十多年之久，效果十分可觀。作為職教集團發達的地區，已有政策的引領，這為做好中高職學生管理銜接，落實政府層面銜接有了堅實的上層基礎，加上五年制的中高職銜接就為我們提供了最好的范本。就職教集團的高職院校來說，要擔負其吃透政策、落實政策的先鋒作用，不斷探索新的銜接模式，銜接內容。

（二）遵循校校之間共贏原則，統籌學生管理實際

在職教集團的背景下，中高職銜接對于學校來說，根本點在于遵循學校之間的互利、多贏、發展的原則。各中高職學校，要在自愿和友好的基礎上，組建教學與培訓、科學研究、技術服務、學生管理等方面的職業技術教育聯合體。要將中高職學生管理銜接落到實處，就需要統籌學生管理實際，依據學生管理特點，按層次、有計劃、有步驟地推進。

眾所周知，職業學校的生源質量參差不齊，大部分學生的自律意識較差，學習的主動性和積極性不強，而這在中職生身上表現尤為突出。因此，要組織學生參觀對接的高職院校，親身體驗高職院校的校園生活。通過中高職班主任對接，交流學生的興趣愛好和個性特點，因材引導，幫助學生在中職階段就樹立正確認識中高職院校的不同及相似，實現學生綜合素質培養的銜接。

需要注意的是，統籌學生管理實際做好對接工作，高職院校的學生管理隊伍要積極主動聯系中職學校，在銜接中處于主導地位，要把即將到來的高職生活、管理模式、校園文化及各校的特色及時傳達至中職學校，引導中職學校為中職生升入高職做足心理、綜合素質的裝備。

（三）建立信息共享平臺，探索內部制度建設

如何發揮職教集團的優勢，實現中高職學生管理對接？這就需要在職教集團主導院校的帶領下，依據各校情況，建立完善的內部制度包括聯合開展調研制度、資源共享制度、信息發布制度、管理隊伍經驗交流等制度，使職教集團內部中高職學校統籌一體，協同發展。職業教育集團這一組織形式，能有效整合行業或企業的職教資源，實現資源共享，優勢互補；能吸納更多力量參與到職業教育中來，實現合作辦學、合作育人、合作就業及合作發展，為職業教育資源的整合、融通及共享提供一個制度化的平臺[5]。

綜上所述，筆者認為，學生管理的銜接要充分發揮職教集團內部融合的有效性，從學生管理理念、管理隊伍、校園文化、政策引領等方面著手，建立互通有無、信息共享的長效機制。同時，要充分考慮學生管理中的學生這一主體，圍繞人本思想，要尊重學生本體，無論哪個階段的，中高職學生管理銜接都需要管理者為學生全方面發展付出更多耐心和努力。

參考文獻：

[1]丁永久.院校主導型職教集團辦學運行機制探索[J].機械職業教育，2013（11）：11-12

[2]雷亞.加強高校學管理促進創新人才培養[J].黑龍江高教研究，2004（05）：135-137

[3]韋新梅.中職升高職學生管理常見問題探析[J].科學時代，2013（12）：24-25

[4]孔慶紅.中高職一體化學生管理工作銜接探索[J].職業教育研究，2013（03）：80-81

[5]高衛東.職業教育集團的內涵、類型與功能.職業技術教育（教科版）.2004，25（34）：8-11

基金項目：浙江省高校思想政治教育研究會一般立項課題（Y201534775）

作者簡介：林春蕾（1977-），女，浙江東陽人，碩士，講師，主要從事高職教育管理方面的研究。