運用情感原理激發學生學習物理的興趣

江蘇省啟東市呂四中學(226241)

黃 輝●

?

運用情感原理激發學生學習物理的興趣

江蘇省啟東市呂四中學(226241)

黃 輝●

美國心理學家布魯納認為：學習是一個主觀能動的過程，學生對所要學習內容的興趣是學習內因的最好激發的源泉。在中學物理教學過程中善于運用情感原理來調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，以達到知情并茂、以情優教的教學效果，不僅僅是對物理教學工作更高層次的要求，也是目前素質教育的需要。

物理；情感；興趣

筆者結合十多年的教學實踐，通過聯系中學物理教學的實際，試對物理教學中運用情感激趣的方法策略談幾點做法，現分述如下。

一、巧設情境，誘發興趣

晚宴會因為玫瑰、音樂與燭光而浪漫，教學內容中的情感氣氛也需要一定的情境來烘托。

作為物理教師，應根據教學內容的特點，從學生的已有經驗出發，在教學過程中巧妙地創設物理情境，以激發學生嘗試參與和探索新知識的欲望。對于中學生來說，物理學中的很多概念及規律非常抽象，難以理解。這就需要我們教師舉例子要貼近學生的生活，以便于他們更好地理解并掌握物理知識。例如在教學《重力勢能》一節內容中探究物體的重力勢能與質量有關時，教師可以這樣提問學生：“當你的頭頂上有一根鵝毛掉下來，你將會作何反應？”學生肯定會回答：這沒什么可怕的。對此，你可以繼續追問：“如果在你的頭頂上掉下的是一塊石頭呢？”學生肯定會自然地將雙手蓋住頭，“趕快跑??！”在這個過程中，教師因勢利導，學生學習物理的情緒會被充分調動起來，會讓他們感覺到學習物理不再是那么枯燥乏味、高深莫測，而是既有趣又有勁的，由此，他們就會樂于學、善于學。

二、實踐體驗，增強興趣

物理是一門實驗科學，它不但能夠直觀地反映物理過程，還能夠揭示基本的物理規律，能夠有效突破教學難點，對學生思維能力的啟發及學習興趣的增強都有著不可替代的作用。青少年學生又恰好處于好奇心強，爭強好勝的心理階段，在教學中，教師如果能夠充分利用這一特點，常常會達到出其不意的效果。例如在教《電磁感應》時，可以拿出一個事先準備好的微型吊扇，請一個學生上臺與教師合作演示這個實驗。教師先讓這位同學用兩根手指夾住插頭處的兩根銅片，然后用手輕輕旋轉葉片，剛開始的時候，該學生并無反應，隨著吊扇葉片轉速的逐漸增加，這位學生突然迅速地扔掉了插頭，其余同學一臉驚訝地看著他?！捌渌耐瑢W還有沒有想要試一試的？”于是，竟然還是有幾個膽量大的同學提出想要試試的體驗，都發現自己的手居然會出現“發麻”的現象。緊接著有好幾個女生竟然也紛紛舉手表示要求嘗試一下，學生們體驗的欲望被充分調動了起來，個個情緒高漲，思維活躍，注意力集中。就在這個時候，教師可以順勢引入新課的內容：“通過剛才的實驗發現，吊扇并沒有通電，但是為什么會產生電呢？這個就是我們本堂課所要探究的問題?！边@樣的體驗既可以使學生感受到學習的樂趣，又可以讓學生帶著疑問進入新課的學習，幫助學生更好地理解和掌握物理知識，其課堂效率及教學效果是不言而喻的。

三、利用故事，喚起興趣

曾經有一位教育家說過：“故事是孩子的第一大需要?！痹谄饺盏奈锢斫虒W過程中如果適當地給學生營造一個故事情境，將物理概念或物理規律融入到故事中，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能夠喚起學生學習物理的興趣，激發求知欲，使得學生在不知不覺中獲得知識。例如在教《共振》這節課時，教師可以通過一個歷史故事來引入：在1810年，法蘭西第一帝國的締造者拿破侖在率領其軍隊準備攻打西班牙時，一列軍隊邁著整齊的步伐走過鐵鏈懸橋，行至中央時，鐵鏈突然斷裂，使懸橋和軍隊一起墜入大河。50年以后的一天，在俄國圣彼得堡，同樣是由于行軍隊伍齊步跨越豐坦卡河橋時將大橋踩裂。講到這里，教師可以假裝驚訝地發問：“如此穩固結實的大橋，為什么就被幾個人這么容易地踩斷了呢？”話音剛落，一臉驚訝的學生們便開始你一言我一語，展開熱烈地交流、討論，整個教室都熱鬧了起來，想知道其中奧秘的迫切之情頓時溢于言表。這樣的故事情境，成功制造了懸念，引起了學生強烈的求知欲望，激發起學生學習物理的極大熱情，新課的引入便是順理成章了。

四、體驗成功，幫助引趣

對于學生而言，都有一種渴望在學習上獲得成功體驗的需要。由于學習成功可以帶來的快樂、勝任感，能夠增強學生的自信心，使他們產生更為濃厚的學習興趣。作為教師，應該想方設法創造條件，讓每個學生都有機會獲得成功以后的情感體驗，這樣可以激起學生潛在的力量，提高學生學習的積極性。根據維果茨基的最近發展區理論，在物理教學實踐中，可以采取分層教學的方式，對于不同層次的學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業，再進行分類指導，“對癥下藥”，使得不同層次的學生經過自己的努力后，都能品嘗到成功的喜悅，滿足其需要，激發他們的情感，喚起他們的激情。

五、學用結合，提高興趣

在中學階段所有的學習內容中，有些并不能夠引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感和義務感。例如在教《勻變速直線運動的速度與位移的關系》時，可以呈現這樣一道題：在一次交通事故中，交通警察測量出了肇事車輛的剎車痕跡是30m，該車輛的剎車加速度是15m/s2，該路段限速為60km/h，試根據以上信息判斷該車是否已經超速。但需注意的是，實際的教學過程中不可單純空洞說教，教師可以根據教材上的具體內容，聯系實際，精心備課，讓學生知道物理知識與人們的日常生活是緊密聯系的，使得學生意識到學好物理的重要性，從而使學生提高學習物理的興趣。

通過實踐證明，學生對物理的興趣濃厚了，學習成績也就相應提高了。因此，我們可以確信無疑地說，興趣情感的培養在中學物理教學中起著舉足輕重的作用，同時學習能力也會隨著興趣的增加而逐步得到提高。

G632

B

1008-0333(2017)12-0042-01