小學略讀課文提升拓展閱讀實效的途徑

王愛萍

略讀課是學生的自讀文本，教材錄入篇目雖然有限，但是對于拓寬學生閱讀面、啟發學生做人、讀書等都有積極意義，在語文教學中日益重要。它雖然是精讀課的重要補充，但在教學上與精讀課存在本質差別。據我們了解，很多小學語文教師對略讀課文的教學目標的不明確導致教學方法不當，造成事倍功半、難以有效利用略讀課來拓展閱讀效果的現象。

一、略讀課文切入拓展閱讀的時機

略讀課不同于精讀課，與精讀課相比，教學對略讀課的文本熟悉程度、學習課時、教師指導等方面的要求都略低。略讀課更加側重培養學生的自學能力，但是，這并不意味著教師對于略讀課應該全程“放手”，略讀課強調的是高效、省時、簡明，這對教師的教學指導要求更高，教師要兼顧學生自學過程與實際收獲兩個目標，要通過略讀課來提升拓展閱讀的實效，必須注意略讀課文切入拓展閱讀的時機。

1.課始拓展，激趣導讀，切入文本

小學生的閱讀以趣味性為主要動力，因此在開展略讀課文學習時，教師應該在開始上課之際做好導讀工作，通過導讀內容來激發學生的閱讀興趣和求知欲，讓學生在興趣的驅動下全身心地投入略讀課的自學過程中去，從而實現拓展學生閱讀的教學目的。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課文——《養成讀報的好習慣》教學時，首先，在上課之際，教師先總結略讀課文的內容，概括內容，這樣能夠使學生『央速明白課文的大致內容，但是教師一定要注意導讀內容的具體程度，切記不可喧賓奪主，讓自己的導讀環節代替學生的自學環節，教師的導讀內容既不能過于抽象簡短從而失去導讀意義，也不能過于明確充實。其次，教師還應該注意通過自己的導讀激發學生的閱讀興趣。教師可以講解自己在日常讀報過程中所收集的信息和讀報習慣，讓學生們了解讀報的益處，從而激發學生對讀報的興趣。除此以外，教師還可以根據課文內容提出問題，讓學生們帶著問題去閱讀，通過提問法激發學生的閱讀興趣，這不僅能監督學生自主閱讀，還能通過問題指導閱讀方向。教師的激趣導讀能夠激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀略讀文本。

2.課中拓展，指向目標，多元解讀

我們已經強調，略讀課對教師的指導技巧有著更加嚴格的要求。通過略讀課來提升拓展閱讀的實效，不僅需要教師課始拓展、激趣導讀、切人文本，更需要教師能在學生閱讀過程中進行指導。在指導過程中，教師要注意技巧，目標指向明確，并對略讀文本進行多元解讀。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課文——《養成讀報的好習慣》教學時，教師可以通過提問法間接指導學生閱讀，通過問題來為學生指明閱讀方向。在學生正式閱讀之前提出以下問題：本文講了什么內容？看報紙有什么好處？應該怎么讀報？讀報后應該注意什么問題？通過這四個問題形成閱讀線索，學生在找答案的過程中快速了解了課文內容，引導學生高效、省時、精煉地進行閱讀，事半功倍地完成學習要求。除此以外，教師還應該對文本進行解讀，對于課文中的表達形式、修辭手法等進行解讀。比如，通過第二段的首句來解讀設問句這一句型，通過第二段最后一句來解讀反問句。對于“看報也要講文明”進行重點解讀，這是讓學生學會為他人思考，養成良好的思想道德品格，將文本內容升華。

3.課尾拓展，回歸課本，拓展運用

略讀課的終極目的是學以致用，將課文內容與實際生活聯系起來。只有感受到閱讀課的實際作用，學生才能更直接地感受到閱讀的益處。因此，略讀切入拓展閱讀應該利用好課程結束之際的時間，回歸略讀課本，立足略讀課本拓展運用。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課本一《養成讀報的好習慣》教學時，教師應該將略讀文本與實際生活聯系起來。在學生閱讀完成之后，讓學生討論讀報的其他好處，讓學生在討論中對讀報形成良好的印象，進而對學生提出養成讀報習慣的要求。除此以外，教師還應該要求學生將課文中所學習到的內容（比如讀報后應注意的事情）運用到自己今后的讀報生涯中，比如文明讀報，讀報后將報紙整理歸置好方便他人閱讀，實現學以致用的教學目的。除此以外，教師還可以組織學生討論讀報應該注意的其他問題，教師也可以補充，比如對于報紙的廣告應該防止上當受騙。這些思考既鍛煉了學生的思維能力，也能集思廣益，給予同學們更多的讀報知識，拓展閱讀知識，提升了閱讀實效。

二、略讀課文進行拓展閱讀的主體建構

通過略讀來拓展閱讀應該遵循基本原則，采用合理的方法。這就要求教師明確略讀拓展的主體建構方法。簡而言之，教師應該做到：在學習困頓處拓展遷移、在矛盾沖突時拓展遷移、在“語感”培養處拓展遷移。下面我們通過實際案例進行詳細分析。

1.在學習困頓處拓展遷移

在學生略讀過程中，當略讀內容與學生可接受學力相矛盾導致學生對閱讀拓展內容難以理解時，教師應該采取適當的教學方法，不對學生難以接受的部分進行深入拓展，而應該遷移略讀內容，拓展其他略讀內容，解決學生難以理解之處。

比如，在學生自讀《讀書要有選擇》時，學生往往很難學會正確的讀書，包括不能形成良好的閱讀習慣等，這不利于學生通過略讀課收獲知識。對此，教師應該在這一方面進行指導拓展，指導學生學會正確讀書，包括在讀書的過程中養成摘抄好詞好句的習慣，對于閱讀過程中的生字詞，自己通過查字典能夠讀寫并做記錄，積累生字詞，等等。這些內容需要教師在學生自讀《讀書要有選擇》時進行拓展，學生才能慢慢養成習慣，才能更好地進行略讀。

2.在矛盾沖突時拓展遷移

除此以外，在略讀文本內容與學生平時所學知識相矛盾時，教師應該根據具體情況適當進行拓展遷移。教師要對此進行判斷，對于錯誤知識進行指正，但對于矛盾但說法正確且有意義的知識點，應進行拓展遷移。

比如，在學生閱讀《讀書莫放“攔路虎”》這篇自讀課文時，對于文章提及“閱讀過程中遇到生字詞要學會查字典”這一觀點，教師應該進行拓展，簡單查找字典解決生字詞這個“攔路虎”是不夠的，學生更應該將生字詞查找之后，了解并記住生字詞的形音義，做好記錄，這與文章提及的觀點是存在差異的?？梢?，我們對于與閱讀文本內容相矛盾的地方，教師也應該選擇性地進行拓展遷移，拓展學生的閱讀內容。

3.在“語感”培養處拓展遷移

略讀文本作為精讀課的重要補充，能夠增加學生在校閱讀時間。閱讀不僅是增長見聞的主要途徑，也是在潛移默化中培養“語感”、增強學生語文素養的重要方法。但是，僅僅依靠學生的自學閱讀課來積累語感是不夠的，教師要指明略讀文本的好詞好句以及優秀表達形式，提醒學生積累?？偠灾?，在“語感”培養處拓展遷移在學生學習略讀文本時有積極意義，因此，教師要借助這個時機做好“語感”培養教育。

比如，在學生自讀《讀書要有選擇》時，教師要“以培養學生語感”為任務，在學生閱讀時對略讀文本進行拓展遷移，拓展一些與文本相關的優美句子、段落，培養學生對于句型、句子結構的敏感度，形成“語感”，這樣才能在潛移默化中提升自己的語文素養。

總而言之，在學生略讀課文時，教師不僅要及時切入拓展閱讀，還要注重拓展閱讀的方法，更應該構建拓展閱讀的主體結構。教師只有在略讀課教學時掌握好教學方法，才能更好地指導學生高效、省時、簡明的進行閱讀，實現教學目標。