多管齊下，提高學生習作水平

龔靜

[摘要]縱觀2011版的新課標關于寫作的內容，在不同的學段要求也不一樣，有明確的梯度，因而我們教師要做到“心中有標、目中有人”。用新課標的標準來指導學生的習作，多一份理性、多一份科學的依據，更多一份兒童的視角。

[關鍵詞]多管齊下；課堂；提高；習作；水平

縱觀2011版的新課標關于寫作的內容，在不同的學段要求也不一樣，有明確的梯度，因而我們教師要做到“心中有標、目中有人”。用新課標的標準來指導學生的習作，多一份理性、多一份科學的依據，更多一份兒童的視角。

一、開放的課堂，收獲靈動的素材

葉圣陶先生說得好：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！绷曌鹘虒W中，我們應該向生活開放，教師可以引導孩子走出狹小教室的墻，走進社會和大自然的課堂，這樣更有利于習作素材的收集和調動靈動的思路。這次，我將習作指導課由教室內改成在校園內進行，突破了墻的束縛，學生興致極高，就像歡快的小鳥脫離了鳥籠，在鳥媽媽的帶領下在校園內快樂地飛翔，看著歡樂的孩子們，秋的詩情，秋的畫意，還有那秋高氣爽，我的心情也在放飛。在滿眼盡是秋的氛圍中，去尋找秋天的樹葉何嘗不是一件愜意的事呢？生活就是這么簡單，“秋天的樹葉”習作訓練主題也就跟著變得那么輕松而充滿快樂。投身于校園內，他們對樹葉時而看看、時而摸摸、時而聞聞，在不經意間就收獲了素材，解決了“寫什么”的問題，這又何樂而不為呢？

二、開放地指導，收獲習作的方法

學生積累的寫作素材再多，筆練得再勤，倘若沒有教師的正確指導，就會像失去導航儀的航船偏離航道，因而教師寫作方法的“指導”是作文教學中十分重要的環節。而開放指導方式能夠讓孩子們輕松快樂地收獲習作的方法，寫起作文來就會游刃有余。

1.觀察角度指導，逐步內化方法

“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這并非老天的造物弄人，而是因為觀察角度的變化造成移步換景的妙趣。在這妙趣中指導學生觀察事物，讓學生在不自覺中把習作的方法逐步得到內化。

教學片斷回顧：

師：我們可以從哪幾方面來觀察秋葉呢？

孩子們七嘴八舌地議論開了。

生1：可以知葉名、看葉色、辨葉形、摸葉片、聞葉味。

生2：可以多角度、多方法地看秋葉，先從遠處看一棵樹的葉子給人整體的感覺，再走近仔細看一片葉子的色、形。

師：這是以先整體再部分、由遠及近的順序觀察，很有條理。

生3：可以蹲下身子觀察微風吹拂中秋葉的動態美。

生4：看被風吹得動起來的秋葉可以加進自己的聯想。

師：從不同的角度觀察、想象秋葉的靜態美、動態美，動靜結合使秋葉就更有神韻了。

教學思考：置身特定的場景中也會有特定的感受。在這一片斷中，由于孩子們就地置身于靈動的自然，使寫作的對象與學生們產生零距離的效應，自然引發他們對事物了解的渴望和激情，從而激發了他們產生各種不同的觀察方法，加之我的及時引導，使孩子輕松掌握了觀察的方法。

2.文題點睛指導，盡涵習作風采

題目是文章的眼睛，如何讓習作題目成為點亮別人眼球的圣火，是值得我們探討的。我鼓勵學生自主討論、自主擬題，有的以強調地點為題“校園的秋葉”，有的以表達情感為題“我愛秋葉”、“秋葉贊”，有的以突出特點為題“多姿多彩的秋葉”，有的以滲透修辭為題“報秋的‘使者”、“秋天的‘小精靈”，有的以引用成語、詩句為題“一葉知秋”、“霜葉紅于二月花………學生置身于“校園的秋葉”中，其創造和個性在擬題中得以充分地體現。

3.謀篇布局指導，結構別具一格

文章的謀篇布局好比是把一團面如何去做成自己滿意的美食。我們可以把它做成花式繁多可口的面包，可以做成粗細不一爽口的面條，可以做成松軟順口的饅頭，可以做成香甜酥脆好口的餅干…一對文章的謀篇布局則鼓勵學生仁者見仁，智者見智?？梢杂谩翱偡挚偂钡臉嫸畏绞?；可以用“列小標題的并列式”的構段方式；也可以采取“倒敘式”的構段方式；還可以采用“以中心旬構思整篇習作”，如“秋天的樹葉是多彩的”等等。開頭可以用“先聲奪人”的方式，如“嗨！快來看，這里的秋葉真是太美了！”；可以用“提問引入”或“自問自答”的方式，如“為什么這里的景色這么炫？因為這里有一片秋天的樹葉在展示他們的風采”等等。表達的順序則可以采用移步換景的順序寫，也可以采用由遠及近，靜動結合的順序寫等等。學生在多樣的、自由靈動的謀篇布局中展示著自我的獨特構思，使得文章的結構別具一格，令人耳目一新。

三、開放地寫作，收獲傾吐的快樂

在校園中開放寫作，學生的身心是愉悅的。聆聽著小鳥的啾鳴，吹拂著清爽的秋風，沐浴著溫暖的陽光，欣賞著絢麗的秋葉，使他們感覺自己完全融入到秋色中了，似乎也成了秋色怡人的一部分，他們裝點著秋的驚艷，傾吐著秋的語言，收獲著秋的碩果，感受著秋的快樂。為了及時捕捉靈感的留痕，我要求學生每人帶一支筆，一本記錄簿，隨時、隨性記錄收獲。通過這種“置留真景——放飛心情——體驗實感——隨心出口——凝固話語一初成文稿”，孩子們在不知不覺的快樂中就輕而易舉地完成了“秋天的樹葉”習作的初稿。

實踐證明，在教學“秋天的樹葉”這種寫景狀物類的習作時，教師可以嘗試構建開放式的自然課堂，使學生收獲靈動的寫作素材；教師可以嘗試巧妙的、把握好尺度的開放指導，使學生收獲習作的方法；教師可以嘗試在自然中開放地寫作，使學生收獲傾吐的陜樂。這種開放的習作指導課，能最大限度地滿足不同層次學生的寫作需要，讓他們靈感涌動、文思敏捷；讓他們敞開心扉、吐露真情；讓他們易于表達，樂于動手；讓他們挖掘出潛在的寫作動力，使每個學生想寫好、能寫好、寫得好。