云環境下開放遠程教學模式的改革與實踐探究

吳維軍

【摘要】基于云計算、大數據時代對開放遠程教學帶來大思維變革的背景之下，本文首先提出開放遠程教學模式改革的總體構思，構建了云環境下開放遠程教學改革的架構模型。之后根據模型的內涵理念，進行遠程云班課翻轉課堂、碎片化移動教學兩種教改模式的實踐探索。實踐結果表明：兩種教改模式有利于遠程教學水平質的提升，支撐傳統電大向開放大學的戰略轉型。

【關鍵詞】教學改革 云計算 翻轉課堂 碎片化移動教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0024-03

一、引言

隨著大數據、云計算時代的到來，不僅開啟了第三次信息技術革命，而且在其強勁的感召力之下激發并產生了商業、教育、管理領域以及大思維的變革。中國的電大系統擁有近400萬接受開放遠程教育的注冊學生，被形象地稱為世界最大的開放大學。云計算技術無限的存儲與計算能力，與開放遠程教育對海量教學數據整合能力的宿求，可謂是一拍即合。云環境下開放與遠程教學模式的變革已然興起，兩種變革表面上看似一般性的巧合，而其實質則是傳統電大向開放大學戰略轉型與大數據、云計算相互融合所產生的一種更深層次的教學改革。

云計算的概念最早在2006年被首次提出，從技術調度看，它是軟件即服務（Saas）、平臺即服務（Paas）、基礎設施即服務（Iaas）、以及效用和虛擬化計算等概念不斷演進、整合、躍升的結果；從應用角度來看，它是分布式、網格、并行等計算科學理念的商業服務實現，把數據處理與應用、IT資源作為一種服務通過互聯網提供給用戶。云計算通過大數據分析、挖潛，可以釋放出隱藏在數據背后的巨大價值?！霸朴嬎恪?、“云教育”、“云學習”等概念一經提出，就引起教育界、產業界、以及各類學術研究的高度關注，有關云計算支持開放遠程教學改革的研討更是方興未艾。

目前，遠程開放課程的教學現狀未能讓教學效果與學習效果達到令人滿意的高效狀態，在教學模式上依然存在比較突出的問題，主要包括：開放遠程教學因區域分散而導致的教學資源在共建、共享、以及更新速度等方面的滯后，進而造成教學資源的重復建設和優質資源的浪費與閑置；在教學的組織過程中，教師與學生之間的互動不充分，傳統的教學平臺缺乏柔性，教學效果的跟蹤與評價手段不足、學習者之間協作學習的渠道匱乏等等。然而，云計算、大數據技術的日臻成熟與非凡的應用價值，為開放遠程教學改革的實施，進而推動教學質量質的提升，帶來了具有低成本、靈活性、共享性、擴展性、以及高服務性的信息技術保障與應用創新手段。筆者的研究目的就是在云環境下探索開放遠程教學模式改革的架構設計與實現路徑。

二、開放遠程教學模式改革的總體構思

當前，開放遠程教學組織模式仍停留在以社交互動與靜態化資源共享為特征的教學實施階段，現有的遠程教學模式在教師與學習者的實時互動、學習及教學效果的跟蹤、協作學習的交流平臺、教學模式的綜合評價、遠程平臺連接異構移動終端等諸多方面都存在較明顯的缺陷。鑒于上述問題，筆者提出了云環境下開放遠程教學模式改革的架構模型（如圖1所示）。該模型的核心設計理念就是構建一個以服務學習者為中心、依托云計算信息技術、在教、學雙方之間實現以任何方式、任何時間、任何人、任何地點（Anyway、Anytime、Anyone、Anywhere）的實時遷移與互動的學習平臺或學習社區。筆者所構建的教學改革架構模型力圖彌補現有教學模式的缺陷與不足，并且擁有基于云計算、大數據等現代信息技術背景之下的應用創新。其創新性主要體現在如下幾個方面：⑴模型應用了多媒體檢索、圖像識別、只能視頻監控等技術，滿足超大視頻流的同步實時點播與在線互動，“碎片化”學習、及時解惑答疑等現實學習方式得以實現；⑵解決了教學平臺與各種異構移動終端的連接問題，學習者可以通過Ipad、Mobile phone、PC等移動終端，完成與教學平臺的實時交互；⑶學習者與教師的學中、學前、學后的實時溝通貫穿開放遠程教學的全過程；⑷學習者在學習社區不再獨自學習，擁有與其他學習伙伴的交流與溝通即協作學習環境；⑸交互、實時、跨平臺、跨地域、異構終端連接的教學平臺與教學組織模式，為對教學和學習效果的跟蹤評價創造可操作條件。

三、遠程云班課翻轉課堂的教改實踐

云班課反轉課堂是依托遠程教學服務云平臺，連接學習者的智能移動終端設備（手機、Ipad等），采用翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式，實施遠程課堂內外實時交互與反饋的教學組織模式。云計算、大數據、移動互聯網、以及智能終端等信息產業技術的快速發展，為開放遠程教學模式改革的帶來重大歷史機遇?；谠骗h境下的云班課翻轉課堂，其教學設計的核心理念是為學習者創建一種積極參與、富有興趣、充滿快樂的自主學習、自主管理的教學過程和課堂環境，使學習者真正成為學習的主人；同時，也能充分激發一線教師應用信息化技術開展教學改革的激情，進而在教師的教學效果、學生的學習態度及學習收獲、評教評學的即時跟蹤與統計分析等方面，獲得多角度、多層次的質的提升。

1. 遠程云班課翻轉課堂教學設計

（1）課前準備。創建遠程云班課，教師推送學習資源，設計課前調查問卷與自測習題庫。（2）課中活動。講解難點重點內容，案例分析，分組討論，頭腦風暴，課堂測試。（3）課后反饋。復習與作業、評價交流、在線測試、投票問卷等。（見表1 遠程云班課翻轉課堂教學設計方案）

2. 遠程云班課翻轉課堂教改實施過程的注意環節

（1）課前資源上傳。微課程因具有內容精簡、情境真實、主題明確、短小精悍的優勢，可以很好激發學習者的學習興趣，教師課前向云平臺推送的教學資源中應注意適度提高微課視頻的比例；另外，教學資源應根據教學進度分批次上傳，避免因一次性的資源推送導致學習者的盲然或無所適從。

（2）課中教學方法選擇與活動設計。每門講授課程均包含有不同特點的內容模塊或單元，一般分為知識型模塊和技能型模塊兩類。因此，課堂講授方法與任務活動設置應緊緊圍繞教學模塊的特點來加以靈活選擇和區別設計。 以物流管理專業課程《倉儲與配送管理》為例，倉儲管理概述、物流配送中心認知、倉儲項目招投標管理等內容，以講授理論知識為主，屬于知識型教學模塊，其特點是難點重點較多、知識體系繁雜、理論性強，學習者即使瀏覽過幾次視頻資料也未必能完全理解和掌握，所以這類教學單元更適合采取重難點具體講解、課堂測試、在線習題等方式展開；而像倉庫布局與儲位設計、配送路線優化、庫存控制績效評價等單元，則屬于技能型模塊教學，其主要特點是以能力訓練為主，強調的是學習者對技能的掌握，因此，這類教學模塊比較適宜采用小組活動、分組討論、案例分析、頭腦風暴、討論區互動等多種靈活的教學形式來加以實施。

（3）課后復習與教學反饋。通過作業布置、在線測試等方式，強化學習者的學習效果，以鞏固對所學知識的消化吸收與積累；采用投票問卷、微課視頻點評等評教方法，及時獲取教學反饋的統計信息，作為進一步教學改進的重要依據。

四、碎片化移動教學

對碎片化移動教學模式內涵的理解，可以形象地通過人們腦海中所經常呈現的一幕工作或生活的場景來加以詮釋。一位學習者在早班的公交或地鐵里，剛一打開4G手機便收到這樣一條彩信，信息提示內容：（1）今天小知識（2）當日學習建議（3）請點擊5分鐘微課程視頻鏈接，觀看xxx名師講座；學習者或在工作午休時間手持Ipad或筆記本電腦，饒有興趣地點擊瀏覽開放遠程課程，與學習伙伴們在網上論壇區交流心得、分享學習經驗。學習者正是利用工作之余或上下班路上等邊角時間進行開放遠程課程的學習。這種碎片化移動學習方式更貼近當今工生活和工作的現實情境。

2012年12月，國家開放大學啟動了“5分鐘課程建設工程”項目，“五分鐘課程網”（http：//wfz.nerc-edu.com）于2013年8月4日正式啟用。時長5～7分鐘的微課程短小精悍、開門見山，將三維、動畫、虛擬技術融于一體，具有突出的情景表現力和視覺沖擊力，展現出“人人可看、人人能學、人人能懂、過目不忘”的效果，成為互聯網、云計算時代的重要知識載體，很好滿足多樣移動終端、碎片化及自主學習的需要。鑒于此，教師如何不斷豐富和精益化開放遠程教學的微課資源庫，如何更好利用云服務平臺提升碎片化移動教學效果已滿足學習者的現實需要，是從事開放教育的教師們投入大量時間和精力、并需凝神聚力、潛心鉆研的一項重要教研任務與課題。

五、結語

契合互聯網、云計算、大數據時代給開放遠程教育模式帶來深刻變革的大背景下，本文構建了云環境下開放遠程教學模式改革的架構模型，根據該模型的內涵理念，進行遠程云班課翻轉課堂的教學改革實踐，歸納和總結實施過程中應特別加以關注的要點環節，并對碎片化移動教學模式的概念及建設構想做出形象和清晰的闡述。教改實踐表明：遠程云班課翻轉課堂、碎片化移動教學都是基于云環境下開放遠程教學改革中的有益探索與嘗試，可以激發學習者的學習熱情和教師的技術應用創新，推動開放遠程教學質量躍升到一個新的層次和水平，進而有力支撐傳統電大向開放大學的戰略轉型。

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