淺談小學群文閱讀與寫作的有機結合

黃文霞

【摘要】閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。通過對課題《小學群文閱讀與寫作有機結合策略研究》的探究和實踐證明：群文閱讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，是閱讀和寫作的紐帶。它點亮了我們語文課堂。

【關鍵詞】閱讀 寫作 群文閱讀 有機結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0046-02

閱讀和寫作是語文教學的重要體現，二者又互為促進。當閱讀達到一定量時，引起質變。這個質變的重要體現形式就是寫作。那么怎樣迅速提高閱讀量，乃至提高學生的寫作水平呢？我認為群文閱讀是提高小學生寫作水平的靈丹妙藥。

一、閱讀和寫作的關系

眾所周知：閱讀和寫作是語文教學的重要體現?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程?！倍喿x是最能豐富學生語言的途徑，是寫作的基礎，而寫作又是閱讀的運用。兩者互相滲透，互相促進。

二、閱讀和寫作現狀

通過調查，首先大多數學生對閱讀不感興趣，閱讀面窄，不能縱貫古今，橫貫中西，僅限于極具功利性的書籍；其次閱讀時間少。百分之五十的學生沒有固定的課外閱讀時間，達不到一定的閱讀量；另外，學生閱讀方法不當：學生沒有養成“不動筆墨不看書”、“學以致用”的好習慣。

寫作現狀：一、表現為談文色變。有百分之七十的學生看到作文題目就感覺頭大，不知寫什么，怎么寫。也就是說不會審題，不知確定中心，那么就有了不知如何選材；其次才是不知怎么寫，怎么組織語言。二、雖然能圍繞中心選材，但內容枯燥無味，語言貧乏，表達方法單一。出現這種現象的原因是涉獵范圍小。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神、勞于讀書，逸于作文”說的就是平時要多讀書、讀好書，只有博覽群書，才能旁征博引，應用起來才能得心應手。此外，學生不知怎樣讀，怎樣寫，也就是缺乏閱讀和寫作的完美結合。教師閱讀課只講閱讀知識，作文課只講寫作知識，二者是脫節的，讀寫不能齊放。

通過對學生閱讀和寫作現狀的分析，我們發現二者之間需要一座橋梁，這座橋梁就是群文閱讀。群文閱讀就是把一組文章，以一定主題（或內容等）組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提高閱讀力和思考力。如果把這種群文閱讀教學與寫作有機結合，豈不是一種完美結合？于是，我們大膽提出《小學群文閱讀與寫作有機結合策略研究》這一課題。經研究，課題組得出一些實踐經驗供一線教師參考。

三、群文閱讀的作用

《語文新課程標準》要求：“小學生課外閱讀總量不少于145萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。由此看出，小學生的海量閱讀尤其重要，但海量閱讀并不是雜亂無章地讀。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能......”因此要使學生有效地閱讀，達到讀寫互相滲透，互相影響，教師必須授之于漁，把閱讀所得的新知識融合于寫作，讓讀寫齊放。

那么怎樣才能讓二者互相影響，互相促進呢？教學實踐證明：群文閱讀教學是解決這一難題的良方，是閱讀和寫作的聯系紐帶，是傳統單篇閱讀教學的有力補充?，F用的單篇閱讀教學方式有它自身的缺點。首先，就閱讀來說，由于單篇閱讀教學內容單調乏味，教法呆板，導致學生產生閱讀倦怠和審美疲勞；學生對學習內容不感興趣，導致閱讀興趣急劇下降，整個課堂如一潭死水，教學目標就成了緣木求魚。就寫作來說，單篇閱讀教學遠遠沒有群文閱讀讓學生受益更大。單篇閱讀教學不管是從語言表達、寫作方法還是布局謀篇上都局限于讓學生模仿，禁錮了學生的思維，抹殺了學生寫作的個性發展，長此以往造成寫作表達方法單一，內容枯燥無味。而群文閱讀因文本的多樣性，首先刺激了學生的視覺；其次內容和表達方法的不同，又刺激著學生的思維，在閱讀的基礎上，不僅使學生的語言得到積累、錘煉，而且能激發學生的發散思維和創新意識，迸發多彩靈性，汲取更多方面的營養，并發展出自己的觀點，為寫作打下堅實基礎。如果此時把閱讀和寫作有機結合起來，一向讓老師和學生都頭疼的作文就變難為易了。我在教學實踐中，大膽嘗試這種群文閱讀這一極具生命力的教學方式，讓學生一節課讀幾個文本，內容的更新不斷激發學生的閱讀興趣，學生不停地看書、思考，興趣是最好的教師。這樣變“要我學”為“我要學”，促使學生主動尋找文本讀，而且能深入理解文本，收集整合有用的文本信息，包括作者的寫作思路，表達技巧等。這時，如果引導學生把閱讀心得和感悟融于寫作之中，這樣就順理成章地達到了“以讀促寫，以寫帶讀”的教學目的。

實踐是檢驗真理的唯一標準。實施教學時，我把群文閱讀與寫作巧妙地融合在一起，取得了良好的教學效果。例如：我把《故鄉》、《小嘎子與小胖墩兒摔跤》、《魯提轄拳打鎮關西》三篇文章進行群文閱讀，三篇文章雖然均采用了動作描寫刻畫人物形象，但三篇文章的動作描寫所起的作用又各有側重點，表達的寫作目的也各有不同。這樣學生通過閱讀、理解、比較、分析，從而有所感悟：學生就能根據文章的表達需要，采取靈活適當的表達方法，突出表達中心。再如：再講六年級上冊的課文《橋》時，我模仿蔣老師的講法：在學習情節時，把文本與《在柏林》、《窗》進行比較，通過比較，讓學生感受小說中環境描寫對故事情節起的特殊作用。這時我因勢利導，學以致用，以趁熱打鐵之勢，隨即讓學生練習寫作，這樣大大激發了學生的寫作興趣，使寫作成為一種易事、樂事，變難為簡，輕松完成教學目標。

通過課題研究和實踐檢驗，群文閱讀這一極具突破性的閱讀教學方式，不僅能把閱讀和寫作巧妙地融合在一起，而且還能把作文變繁為簡，變難為易。我力挺“群文閱讀與寫作有機結合”這種教學方法被廣大語文教師采納、運用。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》[M]人民教育出版社.

[2]《群文閱讀》[OL].