淺談小學數學教改的構思與意識

尹文生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0142-02

數學，先要有個“構思”。這種構思，從某種意義說就是對課堂教學的一種構思。它雖然是無形的，但從實際的教學活動中完全可以尋覓到教者教學意義的痕跡，洞察到教者對知識結構理解的程度和對學生認知結構、心理發展水平把握的水準。顯露出教者是如何將所學知識編織到到學生認知網絡中去的行蹤。因此，我們不妨可以把它看作是教者所描繪的一幅教學藍圖。這幅藍圖維系著教者得意愿，智慧和業務素養，對教學實踐、教學效果有著舉足輕重的重要作用。我縣開展的“課堂教學結構改革”的教學活動，正就是在集百家之長的基礎上，通過再創造、在提高，而設機構畫的一幅教改藍圖。要把這幅藍圖變為現實，須在通盤規劃下，全縣教師人人介入，個個實踐，分類總結，逐項研討。在這種情況下，每一個參與改革的教師本人的教改意識是頗為重要的。而教改意識并非教師自身固有的，而是教學實踐的產物。只有在具體的教學活動中，教師親身體會到陳舊的教學思想、教學方法對自己手腳的束縛，認識到它們對學生學習，思維的積極性和創造性的消極影響，才能萌生改革的意念，產生改革的行動?？梢姼母锏南葲Q條件是要教師首先確立改革意識，而其立足點則是自己的教學實踐。

改革的目的是為了“興利除弊”，有效的提高教學效率，而不是對傳統的全盤否定。傳統并不等于陋習。相反，傳統的教學思想、叫教學理論和教學方法并不乏有閃光的瑰寶。傳統之所以能成為傳統，是靠其自身的新陳代謝而保持著旺盛生機的。因此，改革不是板斧，不能不分青紅皂白地將傳統的東西一斧砍去。改革應是手術刀，刀行之處要除瘤存肌，并在繼承的基礎上進行創新，我縣城關小學老師王會峰老師的一節《按比例分配》的教學，就較好地體現了這種突破傳統、繼承創新的思想。他在教學時，現將例題的條件和問題予以逆轉，改變為“已知兩個數量，求這兩個數量之比”的題，使之在學生的認知結構中由未知轉化為已知，從而輕而易舉地解除了這道題。老師趁熱將問題再逆轉為條件，轉換成課中例題，并含蓄點示這種結構的題目即為按比例分配。隨即發問：那么什么叫按比例分配呢？巧妙的轉換，設置了懸念，激起了學生強烈的求知欲，創設了良好的情境。在這個時候，老師再指導學生去自學教材，尋找答案，必須會取得較佳效果。而老師的主導作用和學生的主體作用也都在這里得到了充分地體現。

課堂教學結構的改革是一項嚴謹的教學科研工作。即要有科學的態度，更須有先進的理論指導。為此，每個教師都翻閱了大量的資料，學習了不少現代教學理論和先進經驗，并經過消化，充實到自己的教學之中，創自己的路。例如在三月份的公開教學中，有三節二年級的數學課都是教學“比較多少”這同一教材內容。而他們的教法各不相同。一個教師采用了實踐性結構，通過擺、說、想、變，來突破對“比較多少”概念的理解。他先讓學生“擺”學具，通過直觀去感受“比較多少”的實際意義；再讓他們“說”所擺的教學實事，借助語言深化感受；進而通過“想”，回顧多次擺學具的情景，找出共同點，歸結出：“大數比小數就說大（多）多少，小數比大數就是說少（?。┒嗌佟钡慕Y論。最后又把統一題中的“甲數比乙數大多少”變換為“乙數比甲數少多少”來訓練學生的逆向思維。而另一教師則恰恰相反，他一開始先來個小表演，讓學生通過看表演明白：大數比小數該說多（大）多少；小數比大數應說少（?。┒嗌?。掌握基本的表述結構，了解它們的比較結果——多或少的那個部分是“相差數”。然后讓學生運用這些知識去解決實際問題。還有一個教師則另辟蹊徑，利用學生已有的知識，緊扣一一對應后的“一樣多”引出多與少的比較，誘導學生思考：現在是不是一樣多？那么應該怎樣說？如大數比小數……，或小數比大數……..。這里既有定向思維訓練，也有變相思維訓練，真是別開生面，各有千秋。這些千姿百態的教學構思，體現了教學內容和教學形式的對立統一。形式雖由內容所決定，但又有其相對的獨立性和自身的積極作用。所以，有獨創性地去開辟自己的教改領域，是教師個人改革意識的閃光點，這樣的個體意識多了，群體改革也就得到了充實。

參考文獻：

[1]馬智昌.新課標下小學數學教學改革淺談.《速讀旬刊》，2014.

[2]高萬華.關于課堂教學結構改革的思考.《語文教學與研究》，1995（05）.