淺談幼兒園教師專業素質能力的提升

王智

摘 要：新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關健在于教師的素質。

關鍵詞：幼兒教師；素質；專業知識；專業道德

新課程背景下幼兒教師的專業發展成為被普遍關注的核心問題之一。幼兒教師的專業化就是要求幼兒教師應成為更能勝任教育教學工作、具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質。幼兒教師的專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識三方面，幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，幼兒教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。第斯多惠說：“正如沒有人把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展，培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人?！苯處煹某绺呔褪呛芎玫陌l展自己。我認為教師要自主發展不斷提升素質應當從以下兩方面增加自己在教育這條路上行走的力量。

一、為適應新課程標準的要求，幼兒教師應不斷更新自己的專業知識

幼兒教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。幼兒教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。

首先要多讀書。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種是生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關注及與學生的溝通。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！币驗槲抑纼炐愕慕處煈搶I而博學，而閱讀這類書能幫助我從教育的表象中挖掘出教育的本質，思考教育的發展。為此我根據自己的實際情況，讀一些有益于自己的專業書籍，讀學校訂閱的教育雜志，以及網絡教育文章。連續多年不間斷地讀，更要有專注某一問題的留心閱讀。同時還要有計劃、有目的的學習教育學、心理學等知識，我們可從這些資料中獲取營養，才能使這些專業知識與條件性知識相結合，產生了巨大的教育力量，使教師的專業化發展走上正確的道路。

其次要多反思。美國一位著名學者波曾經提出教師專業成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢?，是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。工作中我用多種形式也寫反思，有教學日記、教學案例、教學敘事等形式。及時的不加修飾的實錄下來，若當時有感慨而發的心得，更要隨即記錄下來為最佳。這是理論工作者很難得的實踐素材。

再次要積極參加教科研，勇于承擔公開教學。教育科研是教師專業化成長的有效途徑。我們所采取的策略：課題選擇是身邊的教育現象。研究方法是行動研究法，所謂的行動研究法，是指研究者從實際工作中發現課題，并在實際工作中借助理論進行系統研究，從而達到認識規律，解決實際問題的一種方法。研究過程是以教育日記、記錄、欣賞、解讀、反思的教育行為。研究成果是經驗的總結升華。新課程實施以來，我們體會到在提高學生的科學素養中，實驗探究具有得天獨厚的優勢，是其它手段和方法無法取代的功能。尤其是培養學生實踐能力和解決實際生活問題能力方面，是有效的教學手段。隨著研究的深入，我們發現日常生活用品不僅解決了實驗器材的不足，更是提供了教師個性化實驗的需要，具有價格低、智慧高的價值。這種把身邊隨處可見的物品做為實驗器材，更是豐富實驗課程資源的途徑和有效策略。

進課堂，堅守常青之道。上課是教師的天職，所有教師的第一要務都是教學。公開課會成為教師成長路途中的一個標志性里程碑，成為他后續日常教學的新起點。因為公開課是基于對教學內容、教學情境以及教學活動方式的整體把握之上的、超越具體技術層面，而達到藝術境界的游刃有余。正是公開課的機會，使教師能夠跨出日常課的模式，去思考更復雜也更深刻的問題。所以，教師要不怕困難，不怕暴露自己的不足，敢于承擔公開課。公開課的經歷對于教師來說是一種個人成長不可或缺的歷練，相信這一經歷必將給我們今后的自主專業化發展帶來行走的力量。

二、教師應適應新課改人性化的教育發展趨勢，應擁有豐富的專業道德

教師要注重品德，修煉人格魅力。烏申斯基講過：“在教育工作中一切都應以教育者的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想如何巧妙，都不能代替教育事業中人格的作用?！边@是因為教師依靠自己的知識、道德品質、性格、氣質、能力等作為勞動的手段。對于學生來說，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。為人正直，堪稱人師。在他們的眼里，人無等級之分；在他們的心中，無世俗之染；對待權貴子弟不偏愛，對待貧寒學生給予特別的幫助和鼓勵。心胸開闊，豁達大度。他們不因榮而趾高氣揚，目中無人；不因辱而耿耿于懷，怨天尤人。即使學生的確令人惱怒，也不用尖酸刻薄的語言羞辱學生，激情永存，樂觀向上。

綜上所述教師素質的提高，既要求教師提升思想修養，又要增強品德修養和社會責任感，擴展知識深度和精度，使自己在教學實踐中不斷完善、進步，把從事的教師這個職業轉變成真正意義上的專業，促進社會整體素質的提高。

教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業，定會有所收獲。立足于現實去理解幼兒教師的專業化發展，自然地成為開辟教師自我發展的道路，有助于關注自身，關注學生，就能避免把教師與學生理解成是傳播、傳授知識的工具，由此才能真正感悟“教師是人類靈魂的工程師”的真正內涵。